高中化學(xué)微課的設(shè)計與開發(fā)

金丹

摘 要：微課是互聯(lián)網(wǎng)時代的一項重要教育產(chǎn)物，是傳統(tǒng)課堂的延伸，也是教育模式的突破。當前，隨著學(xué)習(xí)難度的加大、理論知識的深入，高中學(xué)生在進行化學(xué)這一課程的學(xué)習(xí)時逐漸力不從心，微課作為一種新興輔助教學(xué)手段，逐漸在教育工作中得到普及。針對微課在高中化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計與開發(fā)展開分析論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；微課；設(shè)計；開發(fā)

一、借助平臺導(dǎo)向作用，推動學(xué)生分析能力構(gòu)建

進行微課教學(xué)設(shè)計的過程中，首先應(yīng)當以充分發(fā)揮微課平臺優(yōu)勢為主，使學(xué)生能夠在借助平臺導(dǎo)向作用的基礎(chǔ)上實現(xiàn)分析能力的構(gòu)建與完善，從而達到為化學(xué)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的教學(xué)目的。所謂發(fā)揮平臺優(yōu)勢，即教師通過結(jié)合教學(xué)方向及學(xué)生的教學(xué)需求來設(shè)計相應(yīng)的微課課件或方案，并在教學(xué)過程中將這一套方案作為主體，從“疏”的角度為學(xué)生排解課程學(xué)習(xí)過程中的疑點與難點。除此之外，教師在利用微課課件教學(xué)的過程中，應(yīng)當盡量摒棄以往照本宣科的授課形式，轉(zhuǎn)“灌輸”為“引導(dǎo)”，從根源上推動學(xué)生分析能力的構(gòu)建。

以“從實驗學(xué)化學(xué)”這一章節(jié)的內(nèi)容為例，教師首先以設(shè)計好的教學(xué)方案為依據(jù)，在微課件中歸類出化學(xué)的研究性質(zhì)、物質(zhì)反應(yīng)及轉(zhuǎn)化過程，再通過利用平臺播放化學(xué)實驗視頻的形式來向?qū)W生講解實驗流程及應(yīng)用策略；做好基礎(chǔ)鋪墊后，教師可以氧化還原反應(yīng)為例，利用微課件向?qū)W生展示氫氧化鈉與二氧化碳產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的過程，在少量氫氧化鈉加入稀鹽酸后產(chǎn)生大量氣泡的情況下，即意味著氫氧化鈉與二氧化碳之間的反應(yīng)已經(jīng)出現(xiàn)。通過上述實驗展示過程，既能夠有效借助微課平臺帶來的導(dǎo)向作用，也有助于引導(dǎo)學(xué)生在思考化學(xué)原理的過程中逐步構(gòu)建分析能力，具有重要的輔助教學(xué)意義。

二、以多媒體技術(shù)為媒介，調(diào)動學(xué)生參與積極性

微課的設(shè)計與開發(fā)都離不開多媒體技術(shù)的支撐，因此，將多媒體技術(shù)巧妙地運用到高中化學(xué)微課教學(xué)當中，也是提高教學(xué)效率的一大途徑。例如，通過視頻、動畫等多媒體技術(shù)，教師可在課堂教學(xué)中設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生代入情境當中進行思考；或通過播放相關(guān)知識點的背景故事，來為學(xué)生講解這一知識點的發(fā)現(xiàn)契機、探索過程及分析方向，從而達到調(diào)動學(xué)生參與課堂積極性的目的。

以“化學(xué)物質(zhì)及其變化”這一章節(jié)的內(nèi)容為例，教師在進行這一章節(jié)的講述之前，可利用多媒體技術(shù)在微課件中以動畫形式為學(xué)生展現(xiàn)不同化學(xué)物質(zhì)的變化過程，同時插入關(guān)于拉瓦錫——現(xiàn)代化學(xué)之父的相關(guān)講座視頻，從引人入勝的角度來引發(fā)學(xué)生積極參與課堂的積極性。除此之外，針對課程中存在的疑點與難點，教師也可通過制作PPT課件的形式幫助學(xué)生進行多個維度的理解。例如，在進行“化學(xué)平衡”教學(xué)時，可先引出“如何實現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)平衡”這一課題，再利用PPT圖片對逆、等、動、定、變等化學(xué)平衡特征進行分析，同時給出相應(yīng)例題，讓學(xué)生在掌握化學(xué)平衡變化的基礎(chǔ)上能夠更深層次去理解這一變化產(chǎn)生的原因。

三、建立微課系統(tǒng)資源庫，鞏固課堂知識要點

微課系統(tǒng)的最終應(yīng)用離不開教學(xué)資源的支撐，因此，建立一個完善的微課系統(tǒng)資源庫，便成為微課設(shè)計與開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在設(shè)計微課教學(xué)資源范圍時，首先應(yīng)以視頻教學(xué)資源（包括教案、講解、練習(xí)等）為主，再在此基礎(chǔ)上適當補充一些文本形式的課件，以方便學(xué)生課后進行自主復(fù)習(xí)與消化。同時，在充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源的前提下，還應(yīng)盡量做到貼合實際、突出重點及短小精練，在進行部分題目分析時，可切實結(jié)合學(xué)生的實際情況，找出學(xué)習(xí)過程中存在的短板，以達到逐個擊破的教學(xué)效果。例如，學(xué)生在課件資源庫中完成課后練習(xí)作業(yè)，教師根據(jù)作業(yè)中的易錯點進行歸類分析，再根據(jù)易錯方向的不同，對思維錯誤方向不同的學(xué)生進行分類指導(dǎo)，以避免在今后的相似題型中進入同樣的誤區(qū)。通過這一形式的微課教學(xué)，不僅能夠有效鞏固課堂中出現(xiàn)的知識要點，同時也具有“因材施教”的意義，有助于微課教學(xué)價值的根本提升。

綜上所述，微課的出現(xiàn)大大拓寬了高中化學(xué)的教學(xué)空間，為教學(xué)手段的更新提供了重要的支持。在今后的高中教學(xué)工作中，教師可通過不斷發(fā)掘、改進微課教學(xué)設(shè)計中的不足之處，再結(jié)合學(xué)生的實際需求進行調(diào)整，以使高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到根本

提升。

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編輯 郭小琴