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    淺析黔南民族地區(qū)初中生物課堂教學質量的有效性提升

    2019-04-19 12:07:08李玉紅陳菊李靜黎嬌凌劉麗萍
    教育教學論壇 2019年17期
    關鍵詞:課堂教學質量初中生物提升

    李玉紅 陳菊 李靜 黎嬌凌 劉麗萍

    摘要:生物課堂教學質量的提升能有效增強課堂教學的學習效率,也是實施素質教育的重要環(huán)節(jié)。教師在教學過程中應改變教學模式,進行課堂教學的創(chuàng)新和因材施教,這樣才能充分調動學生的學習熱情和學習積極性,從而切實提高教學效率,全面提升教學質量。本文旨在分析影響黔南民族地區(qū)初中生物課堂教學質量存在的問題,并提出有效解決這些問題的幾點建議,為黔南民族地區(qū)初中生物課堂教學質量的提升獻計獻策。

    關鍵詞:課堂教學質量;初中生物;提升;民族

    中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2019)17-0197-02

    一、前言

    黔南位于貴州省中南部,是多民族聚居地,在全國經濟高速發(fā)展的大前提下,經濟順勢得以提高,文化教育質量也隨之提高,然而相對我國沿海及大多數(shù)經濟發(fā)達的城市,黔南初中義務教育質量還有待提升。同時,由于黔南多民族聚居的特點,民族地區(qū)有效完成初中義務教育課程標準與民族特色教育的相互融合顯得尤為重要。在黔南自治州偏遠的西南地區(qū)及多民族地區(qū)義務教育階段初中開設的生物課程中,結合其民族教育特色,對研究如何在課堂教學中全方位有效提升生物課堂教學質量是必要且必須的。

    2000年后頒布的生物學課程文件中具體規(guī)定了中學生物學課程的性質、目標和內容標準,它是我國基礎教育階段生物學課程的基本規(guī)范和質量要求,根據(jù)新課程標準提出的課程理念以培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)為宗旨,以提倡探究性學習為核心,并強調在課堂教學中面向全體學生,注重教學內容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系[1]??v觀課堂教學質量的高效呈現(xiàn)無不認為一個優(yōu)質的初中生物課堂是教師的教學內容創(chuàng)新性設計、直觀教具的合理應用、多媒體課件的豐富制作、學生的學習積極性以及民族教育的有效融合等各方面的綜合體現(xiàn),缺一不可。

    二、黔南民族地區(qū)初中生物課堂教學質量現(xiàn)狀

    1.教師課堂教學觀念有待轉變。課堂教學觀念指在一定歷史時期的教學實踐中形成和發(fā)展起來的、能夠反映課堂教與學本質特征的、具有時代特色的思想觀念[2]。國家全面提倡素質教育已經20多年,但到目前為止,民族地區(qū)多數(shù)教師的教學觀念仍未有效轉變,始終認為課堂教學最為重要的目標是考試成績,課堂教學內容是否能有效應用一般很少考慮,加之民族地區(qū)屬多民族聚集區(qū),各民族均有其各自民族文化和民族研究,民族地區(qū)教師在課堂教學中將民族文化和民族研究有效融入生物課堂教學中顯得尤為重要,但現(xiàn)有的一些生物教師往往忽視這一重要方面。

    2.課堂教學中的教學安排尚欠合理。課堂教學安排是否合理與學生的學習效果有著直接的聯(lián)系。心理學家研究過,一節(jié)45分鐘的課堂中,學生的注意力不會一直高度集中。開始上課時,學生的注意力逐步增強,中間有一段時間學生的注意力保持在較為理想的穩(wěn)定狀態(tài),隨后又開始分散。在課堂教學過程中教師應著重抓住學生注意力高度集中這一時段,完成既定的教學目標。然而,目前多數(shù)教師的課堂教學安排是先做習題再上課,進而繼續(xù)習題,或者是前20分鐘上課、后25分鐘直接做題等欠合理的現(xiàn)象,類似這樣的課堂教學安排能基本完成既定的課程目標,但完成的效果卻不盡如人意,一節(jié)課結束后多數(shù)學生的總體感受似乎學到了許多新的知識,課后習題鞏固后,考試也能對答如流,可是在進行實際應用時卻不知該從何下手。

    3.教學過程中教學技能的運用欠佳。教學技能是指通過練習運用一定知識和經驗達成某種教學目標的能力。課堂教學是多種教學技能的綜合運用,學生在課堂上進行學習的過程中教師也可以通過各項教學技能(如講授、演示、提問等綜合應用)完成教學。目前,由于初中生物教學重視程度不夠,課時數(shù)較少,在此情況下,教師還要擠出更多的時間講解習題,因此出現(xiàn)課堂上教學內容的傳授很少考慮教學技能的有效運用,僅囫圇吞棗般的完成課堂教學內容即可,也很少考慮學生的接受程度和對知識點的接收程度,教師的最終目的以完成新知識講授、能夠做答試卷內容為主。

    三、黔南民族地區(qū)初中生物課堂教學質量提升的幾點建議

    1.進一步開展初中生物教學“素質教育”培訓工作。素質教育是一種以提高受教育者各方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。我國也一直致力于在中小學教育中全面開展這種教育模式,然而在課堂教學中要實現(xiàn)素質教育的滲透,勢必優(yōu)先提升中學教師對素質教育工作的全面認知和深刻理解,并能有效將素質教育融入每一堂課的教學設計理念中,應多方面、多角度的開展各類型教師的培訓工作。如對中學生物教師的培訓實現(xiàn)無處不在,既可以利用網絡平臺開展網絡學習,開發(fā)學校自主的交互式研討平臺進行學習討論交流;也可以定期舉行各類型的講座、交流報告會、研討會等;政府職能部門還可以開展跨院校合作交流學習。最終目的是能根本轉變中學生物教師的教學理念,將教育的根本宗旨體現(xiàn)在提高各方面素質的教學模式上。

    2.根據(jù)學生學習特點合理安排課堂教學過程。課堂教學為了達到預期的教學效果,在教學設計中應根據(jù)學生的認知能力和心理發(fā)展水平,采取不同的方法進行教學。針對民族地區(qū)的初中學生,不僅各自家庭背景不同,而且不同民族中學生有其各自的民族文化認識。同時,根據(jù)課堂疲勞規(guī)律研究上課開始后的15—25分鐘和40分鐘以后屬于疲勞時段[1],因此在進行生物課堂教學設計時,應著重考慮這兩方面的因素,如在學生注意力高度集中的時間段合理安排重點、難點的學習,并且在課堂教學設計過程中應盡量將抽象知識以直觀教具展示的方式呈現(xiàn)出來,并強調其在各民族學生生活中的實際應用性,以實現(xiàn)所學知識的活學活用。

    3.課堂教學中生物教學內容的巧妙設計有效融入教學方法和教學技能。目前,黔南民族地區(qū)初中生物課堂的教學安排僅為每周2個課時,且沒有實驗課時的補充,針對每學期一本書的教學內容,此種安排的確較為吃緊。因此,在課堂教學中,精心安排每一節(jié)課的教學內容,提高其教學效果顯得尤為重要,這就需要教師對每節(jié)課的教學內容進行巧妙設計,有效應用教學方法和合理應用教學技能。如在一節(jié)課的安排中,從剛開始的導入環(huán)節(jié),既要發(fā)揮好導入功能,以激發(fā)學生的學習興趣,又要合理地管理好課堂教學,以提升學生的課堂注意力,進入新課學習時應合理安排教學內容,以體現(xiàn)新課標的教學理念、完成既定的教學目標為前提,緊扣理念和目標與初中民族地區(qū)學生的身心特點對教學設計進行創(chuàng)新,如“人體內廢物排出”、“肺內氣體交換”、“神經調節(jié)”等抽象知識的教學設計可以通過簡易教具制作、模型展示等方式將抽象的內容具體化地呈現(xiàn)在學生面前,易于學生理解,如“動物與人類關系”、“傳染病和免疫”、“遺傳與變異”等生活知識的教學設計可以開展課堂討論、合作學習,并輔以視頻播放、圖片展示等方式,從而有效調動學生的學習興趣,提高其自己獲得知識的積極性。再如學習各類“植物”、“動物”時,教學設計中可以融入黔南民族地區(qū)的特有物種以及民族地區(qū)有關對動植物信仰的民族文化,這樣可以增強學生的民族認同感、民族自豪感,提升其熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的民族情懷。課堂最后,簡要梳理本節(jié)課的教學內容和教學重難點、關鍵點以及需要掌握的知識內容,能圓滿完成該節(jié)課既定的教學目標。

    四、結語

    對課堂教學質量進行研究有利于師生的共同發(fā)展與成長,也能增強教育的有效性,有效減少教學浪費。針對黔南民族地區(qū)地理環(huán)境和現(xiàn)有的教學環(huán)境現(xiàn)狀,在教學過程中以實現(xiàn)新課程理念為核心的前提下,尋找提升民族地區(qū)課堂教學質量的方法,不斷提高初中生物課堂教學效果顯得非常重要,也非常迫切。

    參考文獻:

    [1]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京:高等教育出版社,2009.

    [2]張雪.當代中國課堂教學觀念的變遷及其啟示[J].江蘇教育研究,2014,(04A):8-11.

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