基于“分層”理念進(jìn)行高中物理《功》的教學(xué)

朱碧凡

摘 要：基于分層理念的教學(xué)方法是當(dāng)前備受關(guān)注的一種教學(xué)方法，而且已經(jīng)在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了推廣應(yīng)用。在分層理念下展開(kāi)教學(xué)，主要是立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)生個(gè)體方面的差異，采用相適應(yīng)的指導(dǎo)方法，滿(mǎn)足學(xué)生的不同層次學(xué)習(xí)需求，從整體上實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步。因此，這一教學(xué)法具有良好的實(shí)踐價(jià)值。主要在分層理念的指導(dǎo)下，針對(duì)高中物理《功》這一課的教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中物理；分層理念；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)需求

高中階段的學(xué)生面臨著難度更高的知識(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)遇到不同程度的學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生的物理基礎(chǔ)水平本就參差不齊，若是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生長(zhǎng)期得不到提升，就很容易導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

一、高中物理教學(xué)中的學(xué)生分層

高中階段的學(xué)生都處于身心快速發(fā)展的階段，不僅是學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣方面，還是物理基礎(chǔ)方面，都存在較大的差異。為了結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。Ⅰ層是物理基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力佳的學(xué)生；Ⅱ?qū)邮俏锢砘A(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都中等的學(xué)生，Ⅲ層是物理知識(shí)水平較低，而且學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。對(duì)學(xué)生劃分層次，并非是為了讓學(xué)生感到教師的不平等待遇，而是為了照顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生在與自己學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力相適合的教學(xué)方法指導(dǎo)下，彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)方面的漏洞，利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性。

二、高中物理教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)分層

合理的教學(xué)目標(biāo)能夠指導(dǎo)教師更好地開(kāi)展分層教學(xué)，而且每個(gè)層次的學(xué)生都應(yīng)該要有相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之下找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率。在高中物理《功》這個(gè)部分的教學(xué)中，要求學(xué)生能夠掌握功的概念、功的要素、功的計(jì)算等內(nèi)容。教師應(yīng)該結(jié)合分層學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容劃分合理的教學(xué)目標(biāo)。首先，對(duì)于Ⅰ層的學(xué)生，教師可為其制訂教學(xué)目標(biāo)，即要求學(xué)生除了掌握教材要求的知識(shí)點(diǎn)，還要掌握分力做功、變力做功、總功等一系列問(wèn)題的解決方法，并且深入掌握微元法的解題思想。其次，對(duì)于Ⅱ?qū)拥膶W(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)為：除了要掌握好功的基本概念和功的要素，還要求學(xué)生能夠掌握功的計(jì)算公式的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。最后，對(duì)于Ⅲ層的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)則是讓學(xué)生基本理解做功和能量變化之間的關(guān)系，理解功的概念及功的要素，也就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鞏固自己的基礎(chǔ)知識(shí)。

三、高中物理教學(xué)中的教學(xué)問(wèn)題分層

課堂提問(wèn)始終是課堂教學(xué)中的重要組成部分，教師應(yīng)該掌握好課堂提問(wèn)藝術(shù)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，要提出相適應(yīng)的問(wèn)題。

首先，對(duì)Ⅰ層的學(xué)生提出可以促進(jìn)其深入思考的問(wèn)題。如：教師給出了一幅犁田的圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后思考怎樣才能計(jì)算牛拉犁的功？實(shí)際上這一道問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化成為自己熟悉的模型，如：物體在與水平方向產(chǎn)生了夾角的恒力作用下，沿著水平的方向進(jìn)行移動(dòng)，怎么計(jì)算它的做功？在這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生也可以自主去思考，是否可以將不同方向、互不垂直的力與位移轉(zhuǎn)變成為相同方向或者互相垂直的情況？這些問(wèn)題可充分鍛煉學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。

其次，對(duì)Ⅱ?qū)拥膶W(xué)生要提出比較靈活的物理問(wèn)題，在適當(dāng)降低難度的情況下，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，帶著問(wèn)題去探究，然后結(jié)合有關(guān)知識(shí)推導(dǎo)公式，幫助學(xué)生深入理解課文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推導(dǎo)能力。比如，教師可提出以下問(wèn)題：“若是有兩個(gè)力的作用，一個(gè)是力和物體的方向相同，另一個(gè)是力和物體方向不同，在這兩種情況下，如何去計(jì)算其做功的多少？”教師在提出這一問(wèn)題時(shí)，可為學(xué)生呈現(xiàn)如圖的圖形：

學(xué)生根據(jù)這一圖形，結(jié)合教師所提出的問(wèn)題，展開(kāi)相應(yīng)的探究，就有了明確的方向。當(dāng)學(xué)生結(jié)合第一個(gè)圖來(lái)思考教師的問(wèn)題，可結(jié)合概念就推導(dǎo)出力和物體方向一致時(shí)的求功計(jì)算公式。而結(jié)合第二個(gè)圖來(lái)推導(dǎo)力和物體方向不同時(shí)的求功公式，學(xué)生則要去思考力的方向與物體的方向之間的夾角這一因素，這個(gè)問(wèn)題相對(duì)有一定的難度，能夠引導(dǎo)學(xué)生更透徹地理解相關(guān)知識(shí)，推導(dǎo)出相應(yīng)的求功計(jì)算公式，提高學(xué)生的邏輯推理能力和解題能力。

最后，對(duì)于Ⅲ層的學(xué)生則可提出一些較為基礎(chǔ)的問(wèn)題。比如，在列車(chē)啟動(dòng)、籃球高處下落、起重機(jī)提起箱子等現(xiàn)象中，請(qǐng)問(wèn)它們的重力是否有做功？在力做功這一方面，有哪些要素？在學(xué)習(xí)了位移的情況下，要怎樣去精確描述功的要素？是否可以站在能量變化這個(gè)角度來(lái)對(duì)其進(jìn)行分析？通過(guò)這些教學(xué)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，自主探究相適應(yīng)的課堂問(wèn)題，有針對(duì)性地提高分層學(xué)習(xí)的效果。

總而言之，基于分層理念的教學(xué)方法是比較受重視的教學(xué)手段，能夠推進(jìn)高中物理教學(xué)的高效開(kāi)展。尤其是在學(xué)生的物理基礎(chǔ)水平參差不齊的情況下，教師要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，滿(mǎn)足其各自的學(xué)習(xí)需求，就應(yīng)該貫徹落實(shí)分層教學(xué)。當(dāng)學(xué)生解決了在自己認(rèn)知范圍內(nèi)的物理問(wèn)題，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力具有重要的意義。為此，教師還應(yīng)該積極引入更多的分層教學(xué)方法，豐富分層理念下的高中物理教學(xué)

內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬