基于POA理論的大學(xué)英語實(shí)踐課活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

張儉

摘要：實(shí)踐課是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生利用實(shí)踐課實(shí)現(xiàn)交際和有效的語言輸出，基于文秋芳的POA理念，筆者進(jìn)行了三個(gè)課時(shí)的實(shí)踐課活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生作品和反饋意見提出了一些改進(jìn)的建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；實(shí)踐課；輸出

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）17-0170-02

一、前言

隨著中國與國際接軌和貿(mào)易往來的日益頻繁，英語發(fā)揮著越來越重要的作用。社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語產(chǎn)出能力要求越來越高，輸入型的傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)顯然已不能適應(yīng)這樣的需求。隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，中學(xué)生的英語能力已經(jīng)逐步達(dá)到了大學(xué)英語四級(jí)的水平，大學(xué)英語課堂應(yīng)該從“一言堂”的輸入型教學(xué)向?qū)嵺`輸出型教學(xué)過渡。我校從2016年開始對(duì)大學(xué)英語課程進(jìn)行了改革，把原來的大學(xué)英語通識(shí)課程的4個(gè)學(xué)分切出1個(gè)學(xué)分，單獨(dú)開設(shè)了一門大學(xué)英語實(shí)踐課，由任課教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出不同的實(shí)踐課活動(dòng)。目前許多學(xué)者對(duì)實(shí)踐課的實(shí)證研究還比較少，如何有效地開展實(shí)踐課活動(dòng)，讓學(xué)生借助一定的知識(shí)有效地輸出語言，筆者在所任課的三個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了探索。

二、理論基礎(chǔ)

人們?cè)?jīng)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的主要途徑是輸入，輸出一直被認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)的結(jié)果而沒有得到重視。1985年，Swain在加拿大沉浸式語言教學(xué)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了輸出的三個(gè)假設(shè)理論，即學(xué)習(xí)者在輸出時(shí)會(huì)關(guān)注自身語言知識(shí)的不足，對(duì)語言進(jìn)行檢測(cè)以及對(duì)元語言進(jìn)行反思，通過這三個(gè)步驟，學(xué)習(xí)者在語言輸出訓(xùn)練的同時(shí)也有效地促進(jìn)了語言的輸入。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)該輸出理論進(jìn)行了各種研究，如王初明的寫長法（2000）。然而，文秋芳（2017）指出，提供輸出任務(wù)并不等于學(xué)生就能有效地輸出，學(xué)生還可能存在多方面的輸出困難。在Swain輸出假設(shè)的基礎(chǔ)上，文秋芳教授根據(jù)我國英語教學(xué)中輸出不足，教學(xué)分離的問題，提出了具有中國特色的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented application）理論（2015），理論的前身為輸出驅(qū)動(dòng)法（2008），經(jīng)過實(shí)踐修改為輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成（2014），最后定為產(chǎn)出導(dǎo)向法。

POA由三個(gè)部分組成，即教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體和全人教育；教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)、輸出促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)促學(xué)；教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)（Motivating）、促成（Enabling）、評(píng)價(jià)（Assessing）。其中教學(xué)流程作為導(dǎo)向法最終實(shí)現(xiàn)的載體起著非常關(guān)鍵的作用，與其他教學(xué)方法不同的是，POA跳出了“以課文為中心”的教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)以學(xué)用一體，更加強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)和促成作用，教師在整個(gè)過程中設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)和指揮，讓學(xué)生更加積極參與，順利產(chǎn)出任務(wù)，即“學(xué)有所用，學(xué)以致用，學(xué)以成才”。文秋芳的POA既強(qiáng)調(diào)了輸出的重要性，又充分發(fā)揮了教師的作用，最后幫助學(xué)生有效完成了輸出任務(wù)。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

思路：實(shí)踐應(yīng)該與學(xué)生的需求有一定的聯(lián)系。旅游深得年青人的喜愛，《新視野大學(xué)英語》教程中關(guān)于旅游的課文很多，卻很少涉及旅游景點(diǎn)介紹的內(nèi)容，很多學(xué)生不懂如何用英語介紹我國或家鄉(xiāng)的景點(diǎn)，基于此，筆者設(shè)計(jì)了一次關(guān)于旅游景點(diǎn)介紹的產(chǎn)出任務(wù)。以輸出任務(wù)（目標(biāo)）—輸入驅(qū)動(dòng)—任務(wù)輸出（作品）為思路，讀→譯→寫→說為路徑，最后上交視頻作品。

設(shè)計(jì)：首先，對(duì)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行分組，每組2—3人，讓每個(gè)小組根據(jù)興趣選擇一個(gè)地方進(jìn)行介紹，分解成景點(diǎn)、風(fēng)土人情和美食三個(gè)任務(wù)構(gòu)成，包括主要景點(diǎn)、人文和地理以及美食等幾個(gè)部分用英語進(jìn)行介紹。

組織過程分課堂和課外兩條線，第一次課先通過組織課堂討論讓學(xué)生互相交流喜歡旅游的目的地，教師布置和分解任務(wù)，各小組領(lǐng)任務(wù)后通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步深入了解和學(xué)習(xí)中文內(nèi)容，然后撰寫英文講稿，選擇圖片，把講稿和圖片合成大概3—4分鐘帶語音的視頻，并上傳視頻。在制作過程中，由于時(shí)間有限，教師主要通過QQ對(duì)學(xué)生的講稿以及軟件使用進(jìn)行指導(dǎo)。第二次課在課堂對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行展播，自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)定的方式進(jìn)行評(píng)估。第三次課讓優(yōu)秀的小組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。

從上交的視頻作品看，由于語言能力不一以及對(duì)任務(wù)的興趣不同，作品的側(cè)重點(diǎn)和質(zhì)量也高低不一。三個(gè)輸出任務(wù)中對(duì)景點(diǎn)和美食的輸出相對(duì)容易，因此所占內(nèi)容比較多也比較好，采用的視頻制作軟件主要有樂視、愛剪輯、小影等編輯軟件，學(xué)生能夠有針對(duì)性地挑選精美的圖片，撰寫了介紹講稿，并用英語進(jìn)行了配音和最后的視頻合成。一些小組還親自到景點(diǎn)去進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的拍攝，一些優(yōu)秀的作品堪比是對(duì)景點(diǎn)的一個(gè)推介視頻，而一些小組制作比較簡單，語法和語音錯(cuò)誤也相對(duì)多一些。

四、學(xué)生反饋

課后教師通過QQ調(diào)查了解這次任務(wù)的制作情況，學(xué)生普遍認(rèn)為自己的語言學(xué)習(xí)和軟件操作都得到了提高，非常有成就感，增強(qiáng)了自信心和團(tuán)隊(duì)的合作精神，由于視頻制作是在課后經(jīng)過不斷修改才在課堂上進(jìn)行展播，學(xué)生的焦慮感相對(duì)較低，能力稍差的學(xué)生比較認(rèn)可這種方式，但也有一些學(xué)生提出視頻制作存在困難，耗時(shí)太多，希望能得到更加專業(yè)的指導(dǎo)。此外，用英文寫稿子以及朗讀稿子配音方面也存在困難，在團(tuán)隊(duì)合作方面存在一些分工的問題、內(nèi)容時(shí)間安排問題等。通過互評(píng)、經(jīng)驗(yàn)交流和個(gè)別點(diǎn)評(píng)，學(xué)生基本掌握用視頻進(jìn)行同類作品的制作，一些有余力的學(xué)生還做了一些后續(xù)的修改和其他的一些視頻。他們反映，這樣的方法學(xué)習(xí)和表達(dá)語言非常有趣，也很有意義。

五、反思和建議

通過POA思路設(shè)計(jì)實(shí)踐課活動(dòng)的確促成了學(xué)生的輸入，同時(shí)也增強(qiáng)了他們實(shí)踐中的目的性，提高了合作和自信，但是筆者在整個(gè)組織過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)是整個(gè)促成輸出的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。教師必須了解學(xué)生和社會(huì)的需求，同時(shí)任務(wù)還要有一定的趣味性，讓學(xué)生有足夠的積極性在課外投入時(shí)間、精力去完成大量的任務(wù)。此外，也要考慮學(xué)生的語言能力，消極的情緒和有限的能力都會(huì)影響最終的效果。

2.教師的指導(dǎo)可以有效地幫助學(xué)生完成任務(wù)。教師對(duì)各小組任務(wù)的參與是學(xué)生完成質(zhì)量的保證，如講稿撰寫以及朗讀的指導(dǎo)不但可以讓視頻作品質(zhì)量更好，而且可以減少重復(fù)的修改，時(shí)間投入的減少降低了學(xué)生的焦慮和壓力。教師還有待解決小組多、課時(shí)少的具體操作問題。

3.小組的合理分工可以讓成員之間積極參與，而實(shí)際上，一些小組因?yàn)槌蓡T水平不一，參與度不一樣，出現(xiàn)了一些成員幾乎沒有參與的情況，怎么分組，怎么讓成員之間合作，高水平的成員指導(dǎo)低水平的成員，值得思考和進(jìn)一步探索。

4.評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生整個(gè)輸出過程的肯定和鼓勵(lì)，訂好評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和能不能按照標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)是兩碼事。由于借助視頻的中介，學(xué)生在評(píng)價(jià)中會(huì)受到視頻制作技術(shù)等其他因素的干擾。同時(shí)，由于播放的時(shí)間短，播放過程中注意力不夠集中，評(píng)價(jià)帶主觀因素，等等問題使一些質(zhì)量高的作品被一些小組打了較低的分?jǐn)?shù)。學(xué)生參與評(píng)估，客觀地評(píng)估也是一個(gè)同伴學(xué)習(xí)的過程，教師在這一方面還要繼續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度。

六、結(jié)論

大學(xué)英語實(shí)踐課的目標(biāo)不但幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了語言的輸出，而且在實(shí)現(xiàn)輸出的過程中去學(xué)會(huì)探究和反思，在交際中鍛煉團(tuán)隊(duì)合作，滿足他們的表現(xiàn)欲，讓他們的情感得到了升華。導(dǎo)向法理念為這次實(shí)踐課的設(shè)計(jì)和實(shí)踐提供了思路，盡管與文秋芳老師的設(shè)想還有一定的差距，但從學(xué)生的反饋中可以看出活動(dòng)的意義，筆者將針對(duì)實(shí)踐課實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行反思和改進(jìn)，同時(shí)也希望得到同行的批評(píng)和建議。

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