本科生導(dǎo)師制專業(yè)價(jià)值培養(yǎng)探析

宋懷濤 馬瑞 李森 張單 魏曉鴿

摘要：本科生導(dǎo)師制在大學(xué)生綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)方面發(fā)揮著積極作用。然而，隨著實(shí)施的不斷深入，其培養(yǎng)模式出現(xiàn)了一些問題，比較顯著的就是實(shí)施過程中普遍缺少對(duì)專業(yè)價(jià)值觀的重視。為此，提出構(gòu)建突出專業(yè)價(jià)值的本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，將本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)與專業(yè)職業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，著重加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：本科生；導(dǎo)師制；專業(yè)精神；專業(yè)價(jià)值觀

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）17-0078-02

本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)屬于“舶來品”，源于14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，隨后于2002年由北京大學(xué)開始在新生本科教學(xué)中實(shí)行。經(jīng)過多年的實(shí)踐，本科生導(dǎo)師制已在各大高校廣泛地實(shí)施，有效地促進(jìn)了教學(xué)改革，實(shí)施效果得到了廣大師生的普遍認(rèn)可[1]。然而，隨著導(dǎo)師制實(shí)施的深入，其在實(shí)施過程中出現(xiàn)了許多新問題，比較顯著的就是培養(yǎng)過程普遍過度強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)知識(shí)的傳授，而對(duì)專業(yè)價(jià)值的傳承缺乏重視。為此，提出應(yīng)構(gòu)建突出專業(yè)價(jià)值的本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。

一、何謂本科生導(dǎo)師制專業(yè)價(jià)值培養(yǎng)

本科生導(dǎo)師制在學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮著積極的作用，對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)包含兩個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)和專業(yè)價(jià)值，兩者都應(yīng)受到重視。前者專業(yè)知識(shí)體系可以說是從物質(zhì)層面，學(xué)生通過書本直接獲取；后者專業(yè)價(jià)值傳承可以說是從精神層面，通常學(xué)生很難簡(jiǎn)單的通過書本知識(shí)的學(xué)習(xí)獲取，需要專業(yè)教師的引導(dǎo)。與專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建相比，其更為重要。通常不同的專業(yè)知識(shí)體系往往也使得專業(yè)所承載的應(yīng)用價(jià)值不盡相同，應(yīng)倡導(dǎo)和教育大學(xué)生樹立正確的專業(yè)價(jià)值傳承觀念，引導(dǎo)大學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)自己所學(xué)專業(yè)與未來將要從事的行業(yè)與崗位。

二、當(dāng)前本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)存在的問題

隨著國(guó)家高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)生招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量普遍下降，也使得本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行狀況并不理想，許多院校導(dǎo)師制流于形式，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用[2，3]。

1.定位不明確。在定位方面存在具體“導(dǎo)”什么和怎么“導(dǎo)”不明確的問題，使得其實(shí)際運(yùn)行效果參差不齊，不同高校間差異較大[4]。具體體現(xiàn)如下：在工作內(nèi)容上，導(dǎo)師制培養(yǎng)涉及學(xué)生生活、思想、論文以及就業(yè)等多方面的指導(dǎo)，有些內(nèi)容還與輔導(dǎo)員工作存在重疊，甚至沖突；在工作形式上，不同院校之間，有些側(cè)重于思想政治教育，有些側(cè)重于生活管理，有些側(cè)重于課外專業(yè)學(xué)習(xí)；在工作具體含義上，不同高校也不盡相同，有些將其視為學(xué)分制的配套制度，有些將其視為教學(xué)改革的重要措施，有些將其視為新的人才培養(yǎng)模式。因此，導(dǎo)師制被賦予了太多的功能和意義，無形中使得專業(yè)教師承載過多任務(wù)，這種定位不明確也使得導(dǎo)師制在真正實(shí)施過程中，往往只注重解決學(xué)生“知識(shí)的來源問題”，而沒有深入探討“知識(shí)的去向問題”，即缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)價(jià)值的培養(yǎng)。

2.缺乏考核評(píng)價(jià)機(jī)制。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施應(yīng)當(dāng)制定切實(shí)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣使其實(shí)施效果在后期能夠得到有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)而也使得實(shí)施過程得到應(yīng)有的保障。在考核標(biāo)準(zhǔn)制定的過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)導(dǎo)師制培養(yǎng)制度有明確的定位，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，將考核方法具體內(nèi)容加以明確、量化。只有將工作具體量化以后，在后期才能有具體的反饋以及檢驗(yàn)。而在具體的考核量化內(nèi)容方面，不僅要注重提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生將自己的需求和社會(huì)的發(fā)展需要結(jié)合起來。

3.缺乏專業(yè)價(jià)值培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)不能脫離具體的行業(yè)背景，本科生導(dǎo)師制是為服務(wù)于特定專業(yè)培養(yǎng)而設(shè)立的，應(yīng)當(dāng)與學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。然而，傳統(tǒng)導(dǎo)師制在實(shí)際應(yīng)用過程中，往往只注重專業(yè)知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷和知識(shí)價(jià)值傳承的培養(yǎng)。原因在于：一方面，當(dāng)前社會(huì)存在“金錢至上”的理念，這無形中也滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往具有功利性的態(tài)度；另一方面，本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)過于追求形式，而缺乏專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，導(dǎo)致不同專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式過于單一化或同質(zhì)化，相互之間效仿現(xiàn)象比較嚴(yán)重，進(jìn)而難以取得較好的實(shí)施效果。

三、本科生導(dǎo)師制專業(yè)價(jià)值培養(yǎng)具體導(dǎo)向

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師[5]。專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)將提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣放在比較重要的位置。首先專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)教育，這里的專業(yè)教育不僅僅指書本知識(shí)，更多的是要充分利用其人生閱歷，以多種形式幫助學(xué)生開闊專業(yè)視野，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不斷有新的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而認(rèn)同和接受所學(xué)專業(yè)；其次增加一些實(shí)踐類的課程，讓學(xué)生參與到未來工作的專業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)關(guān)懷和奉獻(xiàn)精神。

2.培養(yǎng)學(xué)生高尚的專業(yè)精神。專業(yè)精神具體指要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，這種精神是指把一件事做好、做精的情懷和信仰。當(dāng)前，大學(xué)生普遍缺乏工匠精神，心態(tài)浮躁，缺乏積極向上、追求完美等精神理論和職業(yè)價(jià)值[6]。新時(shí)代，專業(yè)教師在傳授知識(shí)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重培育大學(xué)生的工匠精神。從指導(dǎo)教師自身的角度，應(yīng)當(dāng)不斷提高專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)，嚴(yán)格要求自己；從學(xué)生的角度，要深化大學(xué)生對(duì)工匠精神的理解和認(rèn)識(shí)，把工匠精神的深刻內(nèi)涵滲透到各種實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，使得學(xué)生真正懂得工匠精神的觀念以及對(duì)自身成長(zhǎng)、成才的重要性。

3.培養(yǎng)學(xué)生正確的專業(yè)價(jià)值觀。專業(yè)價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)某個(gè)專業(yè)或行業(yè)優(yōu)劣的價(jià)值尺度。專業(yè)價(jià)值觀對(duì)學(xué)生專業(yè)精神的形成以及專業(yè)價(jià)值的傳承都有很大的影響，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)未來從事相應(yīng)職業(yè)的態(tài)度。專業(yè)教師在學(xué)生專業(yè)價(jià)值觀形成過程中扮演著非常重要的角色，是大學(xué)生專業(yè)價(jià)值觀形成的啟蒙者。作為指導(dǎo)教師，應(yīng)從自身經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面與學(xué)生分享積極擇業(yè)和就業(yè)的心態(tài)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)價(jià)值觀，理性地看待未來所要從事的行業(yè)和崗位，將自身優(yōu)勢(shì)、需求和社會(huì)的大發(fā)展需要結(jié)合起來。

總之，高等學(xué)校實(shí)施導(dǎo)師制是管理和培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生的重要手段。經(jīng)過一段時(shí)期的實(shí)踐，需要在理論和制度上不斷的加強(qiáng)和完善，尤其是對(duì)于專業(yè)價(jià)值觀建設(shè)方面，需進(jìn)一步提升，加強(qiáng)專業(yè)價(jià)值傳承，只有這樣，本科生導(dǎo)師制度才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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