用活“材料研讀”模塊內(nèi)容，讓歷史課堂高質(zhì)高效

陳祥紅

摘 要：“材料研讀”作為人教統(tǒng)編版單節(jié)課程的重要組成模塊，對(duì)于提升學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對(duì)歷史事件背景的全面了解及開闊歷史學(xué)習(xí)視野、歷史思維具有很重要的作用。教師要深刻認(rèn)識(shí)到該模塊對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)技能的意義，全面強(qiáng)化對(duì)該模塊的認(rèn)知和理解，并積極將“材料研讀”模塊內(nèi)容用活，為初中歷史的高效教學(xué)助力。就利用該模塊促進(jìn)歷史課堂高效教學(xué)的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：材料研讀；初中歷史；應(yīng)用；課堂教學(xué)

“材料研讀”模塊內(nèi)容，主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充和拓展，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)新的角度思考?xì)v史問題、解決歷史問題，全面促進(jìn)學(xué)生歷史探究和認(rèn)知能力的提升。教師要深刻把握該模塊內(nèi)容，積極探索有效應(yīng)用該模塊的策略。文本將從三個(gè)方面就“材料研讀”模塊內(nèi)容的合理運(yùn)用策略進(jìn)行探究，以給初中歷史課堂的高效教學(xué)提供思路借鑒。

一、用活“材料研讀”模塊，設(shè)置有趣課堂導(dǎo)入

歷史學(xué)科是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，在課堂對(duì)這些理論性的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生難免會(huì)感到枯燥和乏味，如果教師不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則歷史課堂的教學(xué)效率自然會(huì)受到影響。而在“材料研讀”模塊包含很多有趣的文言文故事講解，教師可以適當(dāng)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行整理、改編和延伸，將這些素材用在歷史課堂的導(dǎo)入上，便可以在課堂的始端有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生興致勃勃地投入到對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)教學(xué)效果優(yōu)化。

例如，在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化》時(shí)，教師可以將人教版七年級(jí)歷史上冊(cè)第33頁關(guān)于都江堰的“材料研讀”內(nèi)容進(jìn)行改編，并利用多媒體進(jìn)行歷史課堂的導(dǎo)入。首先，教師利用視頻對(duì)都江堰建成前蜀國地區(qū)旱澇頻發(fā)的景象進(jìn)行描述，讓學(xué)生深刻感知旱澇對(duì)蜀國農(nóng)業(yè)的不利影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；其次，利用課件將教材上“材料研讀”的內(nèi)容進(jìn)行展示：“水旱從之，不知饑饉。食無荒年，天下謂之‘天府也。”讓學(xué)生通過讀這段文字并對(duì)比以上內(nèi)容感受都江堰的巨大作用；最后，教師可以大聲地說：“這就是舉世聞名的都江堰，那么大家想要詳細(xì)了解都江堰及戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化嗎？本節(jié)課將帶大家一起揭曉。”通過利用信息技術(shù)結(jié)合“材料研讀”內(nèi)容，讓學(xué)生深刻感受了都江堰的作用，并激發(fā)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的樂趣，讓課堂導(dǎo)入效果得到了較大的提升。

二、用活“材料研讀”模塊，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

教學(xué)情境是歷史課堂教學(xué)的重要依托，合理有效的教學(xué)情境可以在很大程度上提升歷史課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。而“材料研讀”模塊設(shè)計(jì)有許多啟發(fā)性強(qiáng)、貼合教學(xué)內(nèi)容的問題，教師可以以這些問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行有效的拓展和補(bǔ)充，并利用其創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如，在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)這節(jié)課有關(guān)秦始皇統(tǒng)一度量衡的“材料研讀”問題進(jìn)行擴(kuò)編，設(shè)置問題教學(xué)情境。如，秦始皇是如何滅掉六國的？其確立中央集權(quán)的過程是怎樣的？秦始皇為了鞏固大一統(tǒng)的局面，分別在政治、經(jīng)濟(jì)、文化上采取了哪些有力的措施？這些措施取得了哪些成效？對(duì)國家的發(fā)展進(jìn)步有哪些重要的意義？等等，讓學(xué)生在問題情境中，激發(fā)自身課堂的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)積極性，并通過對(duì)這些問題的解決，全面加深對(duì)秦統(tǒng)一中國歷史內(nèi)容的認(rèn)知和理解，促進(jìn)歷史教學(xué)效果的優(yōu)化?？傊處熞没睢安牧涎凶x”模塊，優(yōu)化歷史教學(xué)情境。

三、用活“材料研讀”模塊，開展合作探究學(xué)習(xí)

合作探究學(xué)習(xí)是歷史教學(xué)中一種新型的教學(xué)方式，十分有利于提升學(xué)生課堂的主體性，可以在較大程度上發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果。而“材料研讀”模塊有較大一部分是概括該節(jié)內(nèi)容的材料素材，教師可以通過讓學(xué)生討論和探究這些歷史素材，將歷史課堂的學(xué)習(xí)推向縱深。

例如，在學(xué)習(xí)《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可將有關(guān)“西晉人魯褒作《錢神論》譏諷道：錢被封為神物……凡今之人，唯錢而已”的“材料研讀”內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生在深入探究這則歷史材料后，了解晉朝擁有地位和財(cái)富的人可以對(duì)百姓的生命進(jìn)行隨意踐踏，并以此進(jìn)一步理解晉朝社會(huì)存在的嚴(yán)重拜金現(xiàn)象和腐敗現(xiàn)象，通過總結(jié)歸納，對(duì)八王之亂產(chǎn)生的時(shí)代背景和深層次原因有了較為深入的把握，將學(xué)生的歷史思維引向深處，全面提升歷史課堂的教學(xué)效能?？傊?，教師要用活“材料研讀”模塊，開展合作探究學(xué)習(xí)。

綜上所述，“材料研讀”模塊作為歷史單節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容的有效理解，具有積極的意義，教師要提高對(duì)該模塊的研讀和認(rèn)知，在課堂導(dǎo)入、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、合作探究學(xué)習(xí)等方面充分利用該模塊，有效提升歷史課堂教學(xué)的效能，為初中生歷史綜合素養(yǎng)的有效形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭清.在歷史教學(xué)中，“材料研讀”板塊的作用[J].華夏教師，2018（7）：28-29.

[2]周劉波.歷史思辨性思維的教學(xué)邏輯：以部編歷史教科書輔欄“材料研讀”教學(xué)策略為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2018（8）：5-6.

編輯 馮志強(qiáng)