農(nóng)村初中物理教學與信息技術(shù)整合的研究

劉江

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進和教育信息化進程的加快，農(nóng)村物理教學如何更好地與信息技術(shù)整合的研究非常有意義，初步探索實現(xiàn)物理教學與信息技術(shù)整合的必備條件、策略研究和存在的問題。

關(guān)鍵詞：物理教學；信息技術(shù)；研究

我國基礎(chǔ)教育課程改革已歷經(jīng)數(shù)年的探索，在推進新課改的過程中大家逐步認識到信息技術(shù)與物理教學的整合對于提高課堂教學效率、改變課堂教學模式、培養(yǎng)學生自主學習能力有著十分重要的作用，同時國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中也指出：加快教育信息化進程，從加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用、構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)三方面著手，這一進程的實現(xiàn)很大程度上取決于廣大農(nóng)村教師的現(xiàn)代信息化水平，所以在農(nóng)村初中物理教學中研究如何與信息技術(shù)進行深度整合，是非常有現(xiàn)實意義的。

一、農(nóng)村初中實現(xiàn)物理教學與信息技術(shù)整合的必備條件

1.依托教育信息化“三通兩平臺”建設(shè)，構(gòu)建學校的信息化硬件環(huán)境。2012年9月5日全國教育信息化工作電視電話會議上提出：“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺”為抓手，也就是“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺，建設(shè)好學校的信息化硬件環(huán)境，形成以校園網(wǎng)絡(luò)為核心內(nèi)容，以班班通教室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、校園廣播系統(tǒng)等為終端的交互式教學系統(tǒng)。

2.因地制宜，多措并舉，打造符合學校實際的數(shù)字化物理實驗室。學校在進行校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的過程中要適當考慮將實物展示臺、電子白板或多媒體教學一體機等引入物理實驗室，為物理教學與信息技術(shù)的整合研究提供便利，從而打造出符合學校實際的數(shù)字化物理實驗室。

二、農(nóng)村初中實現(xiàn)物理教學與信息技術(shù)整合的策略研究

1.學校應(yīng)成立專門的教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，引導(dǎo)廣大教師認真學習教育部和省市縣頒發(fā)的相關(guān)文件，領(lǐng)會相關(guān)精神，認識到實現(xiàn)教育信息化的緊迫性和重要性，同時制訂相應(yīng)的激勵制度激發(fā)教師加入整合研究的自主性和積極性。

2.學校在進行研究的過程中要注重相關(guān)理論的學習，緊緊圍繞《義務(wù)教育初中物理課程標準》和初中物理教科書展開研究活動，切忌脫離教學實際情況和學生真實情況。

3.學校應(yīng)制訂適度的研究目標，讓廣大教師在進行物理教學與信息技術(shù)整合的研究過程中有的放矢，并且能完成適度的目標達成，具有一定成就感和自豪感，為研究的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第一，引導(dǎo)物理教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化自己的課堂教學，教師能夠在日常多媒體教學環(huán)境中，合理利用通用軟件、學科軟件、數(shù)字教育資源等技術(shù)資源，有效開展講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評價等教學活動，優(yōu)化課堂教學，提升教育教學能力。學校應(yīng)經(jīng)常組織教師培訓活動，提高教師的信息素養(yǎng)，幫助不同層次的教師確定適合自己的學習目標，提高教師參加培訓的主動性和積極性。根據(jù)學校教師的實際情況設(shè)定普及和提高兩個層次的學習內(nèi)容：普及層面，主要是對一般教師進行的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)，使其能夠在自己所任學科里使用信息技術(shù)，做到二者整合，相得益彰，從而提高學科教學質(zhì)量。

第二，提倡在整合研究過程中轉(zhuǎn)變學生的學習方式，對于有條件的農(nóng)村學生教師應(yīng)教會學生在網(wǎng)絡(luò)教學、移動學習等信息化環(huán)境中，合理利用通用軟件、學科軟件、數(shù)字教育資源和網(wǎng)絡(luò)教學平臺等技術(shù)資源，有效開展自主、合作、探究等學習活動，促進學生轉(zhuǎn)變學習方式、發(fā)展綜合素質(zhì)。

第三，通過整合研究讓物理教師自愿應(yīng)用信息技術(shù)支持自己的專業(yè)發(fā)展，督促年輕物理教師樹立主動運用信息技術(shù)促進專業(yè)發(fā)展的意識，掌握專業(yè)發(fā)展所需的技術(shù)手段和方法，學會利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，有效參與信息技術(shù)支持下的校本及區(qū)域研修，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學習習慣，促進終身學習，實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展，把自己培訓成年輕有為的農(nóng)村物理骨干教師。

三、農(nóng)村初中實現(xiàn)物理教學與信息技術(shù)整合存在的問題

1.“電子化”讓部分教師喪失了教學基本功，養(yǎng)成了惰性。部分教師簡單認為物理學科與信息技術(shù)的整合就是備課使用電子檔、上課使用PPT，在教學中缺失了基本的備課環(huán)節(jié)，隨意下載點教案就認為自己備好課了，上課時也基本不再用粉筆板書了，使得自己在準備教學的過程中越來越懶，教學基本功也越來越差。

2.“幻燈片放映”式課堂讓初中物理課堂嚴重變味，部分教師為了圖方便隨便從網(wǎng)上下載一個PPT課件，在課堂上就將課件內(nèi)容一張一張地給學生放一遍，再配以自己的隨意解說，就這樣完成一堂課的教學，這無疑就是新時代的“填鴨式”教學模式，嚴重扭曲了新課程改革的理念。

3.打著信息化的旗幟，為自己的偷懶找借口。隨著時代的進步，網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富，部分教師完全用網(wǎng)絡(luò)下載的實驗視頻取代自己的演示實驗甚至是學生分組實驗，讓我們物理教學的動手實驗變成了看實驗，扼殺了學生的觀察能力和動手能力，讓物理學科與信息技術(shù)的整合研究成為了部分教師不認真教學的理由。

4.農(nóng)村初中由于地理原因，各方面發(fā)展滯后，信息技術(shù)設(shè)備的維護成本較高，缺乏專業(yè)的維護人員，這些都嚴重阻礙了學校的整合研究工作。

總之，農(nóng)村初中實現(xiàn)物理教學與信息技術(shù)整合的研究是一項長期工作，非一朝一夕能夠完成，也不可一蹴而就，需要我們廣大的扎根農(nóng)村的基層教師本著對物理教學的熱愛，腳踏實地開展研究和實踐，最終才能讓此項工作開花結(jié)果。

參考文獻：

[1]亢彪.淺談信息技術(shù)與初中物理教學的整合分析[J].學周刊，2017（21）.

[2]郭志國.運用現(xiàn)代信息技術(shù) 優(yōu)化初中物理教學[J].學周刊，2015（25）.

編輯 李燁艷