名著閱讀教學(xué)的困局及應(yīng)對(duì)教學(xué)模式的構(gòu)建

內(nèi)容摘要：在名著閱讀教學(xué)問題上，教師除了“心存夢(mèng)想”和“引領(lǐng)盡心”外，還應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到各種教學(xué)模式的長(zhǎng)短，并根據(jù)實(shí)際的情況加以綜合運(yùn)用，使其效果最大化。

關(guān)鍵詞：名著閱讀教學(xué) 整本書 困局 教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中的第一個(gè)就是“整本書閱讀與研討”。從對(duì)象看，首選應(yīng)該是那些“一代接著一代的讀者不斷篩選”出來的經(jīng)典名著[1]，而非通俗讀物[2]和“短暫易逝”[3]甚或是具有“潛在負(fù)價(jià)值”的時(shí)尚讀物[4]，這不僅因?yàn)榍罢呷鐨W文· 白璧德所說的：它“訴諸我們更高的理性與想象”[5]，能“使人的精神世界得到有效的提升”[6]，而且還因?yàn)樗歉咧猩罢Z文學(xué)科核心素養(yǎng)水平”得以“真正提高”的基石[7]，而后者則不然。

由于作為整本書的“名著閱讀”成了“顯性課程”[8]，結(jié)果無論是否有“閑情和耐心”[9]，師生們都必須直面它的存在。然而，這項(xiàng)有新意的工作不容易做好，因?yàn)槔弦惶椎慕虒W(xué)法不能照搬[10]，而新的科學(xué)的教學(xué)法“又怎么有可能在一夜之間”跑出來[11]？即便是有了新的科學(xué)教學(xué)法，也還要有良好的條件支撐[12]。在此，談?wù)劰P者的思考。

一.名著閱讀教學(xué)的困局

可以預(yù)見，隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，語文教材和學(xué)校管理等均會(huì)有一定的變革，但困難的克服還是充滿著不確定性。

第一，相當(dāng)一部分語文教師離“合格的名著閱讀引路者”很遠(yuǎn)。他們從大學(xué)象牙塔步入崗位之后，每天忙于研讀教材、備課、改卷，各種教學(xué)任務(wù)以及各種培訓(xùn)、填表乃至評(píng)職稱等已使其無暇分身，更不用說靜下心來細(xì)細(xì)品讀名著。而“讀書少”、“讀名著更少”的教師[13]，怎么會(huì)有“高水準(zhǔn)的引領(lǐng)技巧”[14]去指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著？又怎樣能為學(xué)生的名著閱讀“樹立一個(gè)良好的榜樣”[15]？

第二，“考試至上”的應(yīng)試教育[16]仍根深蒂固。雖說對(duì)名著的考查在近幾年的試題中有所體現(xiàn)，但絕大多數(shù)家長(zhǎng)仍視名著為閑書，而學(xué)生也還是以分?jǐn)?shù)為上，并忙碌于題海中。

第三，在“新媒體時(shí)代”[17]，包括學(xué)生讀者群在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)閱讀異軍突起。有部分學(xué)生會(huì)讀紙質(zhì)書，但多選擇有圖之文，或者為了緩解考試壓力，讀一些“無須多費(fèi)心思”的書——“或者是非?！孟胄缘?， 或者是非?！畬?shí)際性的”[18]，而“相對(duì)‘厚重些的書籍”[19]則被束之高閣。

第四，閱讀課程形同虛設(shè)。學(xué)校設(shè)置閱讀課，其初衷是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。但事實(shí)上，部分教師不做閱讀書目的指定，不進(jìn)行具體的名著閱讀指導(dǎo)，結(jié)果是學(xué)生們沒有明確的閱讀目標(biāo)與計(jì)劃，或者閱讀時(shí)缺乏恒心，或者拿著名著無從下手，或者捧起名著又望而卻步。

針對(duì)上述情況，筆者所在學(xué)校于2017年3月起便正式開展名著閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)[20]，試圖把名著閱讀帶進(jìn)課堂，將閱讀整本的書落到實(shí)處，讓學(xué)生在名著的文化殿堂里徜徉。從初步實(shí)驗(yàn)的效果看，還算不錯(cuò)，但正如項(xiàng)目主持人姚佩瑯老師所說的：“還有很多困難需要克服”。

二.構(gòu)建多維的名著閱讀教學(xué)模式

1.合作探究可讓名著閱讀教學(xué)變得更有樂趣

在名著閱讀的教學(xué)中，運(yùn)用合作探究的方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生可以自由組織成立閱讀小部落或讀書俱樂部。每個(gè)部落可以建立自己的閱讀檔案，包括閱讀宣言、閱讀書目（可由教師指定，也可由教師與學(xué)生協(xié)商）、閱讀規(guī)章等等。教師再根據(jù)閱讀部落的閱讀名著書目，提出若干問題，而學(xué)生們則通過合作探究的方式閱讀名著，挖掘名著的深刻內(nèi)涵。這樣能讓學(xué)生真正成為閱讀名著的主人，讓學(xué)生真正感受到合作探究的樂趣。

2.“考分”會(huì)讓名著閱讀教學(xué)走得更遠(yuǎn)

從多地設(shè)置的考試要點(diǎn)來看，名著不再完全是課外讀物，學(xué)生的閱讀量直接影響了學(xué)生的分?jǐn)?shù)。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為，可以進(jìn)行這樣的實(shí)踐：以課標(biāo)推薦的閱讀書目為主，將名著閱讀與考點(diǎn)對(duì)接，讓學(xué)生有針對(duì)性地閱讀。當(dāng)然， 必須根據(jù)作品的篇幅，有靈活性地規(guī)定學(xué)生閱讀的時(shí)間。在學(xué)生完成個(gè)體的閱讀之后，教師可根據(jù)名著的內(nèi)容，通過各種考查方式來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)名著的掌握情況。教師可以組織學(xué)生在班里舉行故事分享會(huì)，通過講故事、競(jìng)爭(zhēng)的方式，讓學(xué)生熟悉作品。這樣的一個(gè)過程，不僅能讓學(xué)生感受到名著的魅力，還可以提高他們的各種素養(yǎng)，乃至更好地應(yīng)對(duì)考試。即是說，名著閱讀教學(xué)，完全可以出現(xiàn)“提升素養(yǎng)”和“應(yīng)對(duì)考試”的雙贏局面。也只有這樣，才會(huì)讓名著閱讀教學(xué)走得更遠(yuǎn)。

3.網(wǎng)絡(luò)助推能讓名著閱讀教學(xué)的路變得更寬

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，一個(gè)個(gè)的個(gè)體被“網(wǎng)羅其中”，他們之間緊密相連。故此，教師可利用網(wǎng)絡(luò)來推進(jìn)名著的閱讀。比如，可進(jìn)行這樣的一個(gè)實(shí)踐：抓住學(xué)生喜歡刷“朋友圈”的這一特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的表演潛能，讓學(xué)生在精讀名著之后，選取名著中的經(jīng)典情節(jié)，以其為劇本，進(jìn)行角色扮演，然后錄制小視屏，發(fā)放在朋友圈，以期獲得朋友們的關(guān)注、點(diǎn)評(píng)。作為一線教師，我們不妨順應(yīng)時(shí)代大流，利用網(wǎng)絡(luò)，抓住當(dāng)代青少年自信、敢于表現(xiàn)自己、渴望得到更多關(guān)注的特點(diǎn)，通過更加有趣的模式讓更多的新生代加入到名著閱讀的隊(duì)伍當(dāng)中。

三.結(jié)語

上述三種模式，是針對(duì)目前名著閱讀教學(xué)的困局而提出來的。雖然這些模式不能完全取代傳統(tǒng)的正兒巴經(jīng)的以講授法為主導(dǎo)的教學(xué)模式，但作為一種補(bǔ)充和輔助，在當(dāng)下對(duì)名著閱讀教學(xué)效果的提高還是有相當(dāng)?shù)囊嫣幍摹?/p>

當(dāng)然，在采用這些教學(xué)模式時(shí)，一定要注意到其短板的地方。如“網(wǎng)絡(luò)助推”，雖然在名著閱讀推廣方面有積極意義，但由于網(wǎng)絡(luò)閱讀是“一種浮光掠影的‘淺閱讀”[21]，易于“引起注意力、記憶力、表達(dá)力的衰退”[22]，“在養(yǎng)成語言的清晰和思維的深刻方面”，“無法與書籍閱讀相匹敵”[23]，所以，應(yīng)該向?qū)W生講清楚“屏幕上的名著”不等同于“書籍上的名著”[24]，真正的或者說最有價(jià)值的閱讀最終還是要回到“原著”本身。再如，“考分”因涉及學(xué)生切身利益，所以用以誘導(dǎo)他們讀名著是有一定效果的，但也應(yīng)該看到，“考試制度”是使中學(xué)生的“經(jīng)典名著閱讀量”比小學(xué)生更遠(yuǎn)離理想的最主要因素[25]，故必須把“考分誘惑”看成只是為了讓學(xué)生熱愛上名著而臨時(shí)搭建起來的一座橋梁。

總之，在名著閱讀教學(xué)問題上，教師除了“心存‘夢(mèng)想”[26]和“引領(lǐng)盡心”[27]外，還應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到各種教學(xué)模式的長(zhǎng)短，并根據(jù)實(shí)際的情況加以綜合運(yùn)用，使其效果最大化。

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基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題重點(diǎn)項(xiàng)目《以“提升素養(yǎng)”為導(dǎo)向的名著閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2018ZQJK023，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：姚佩瑯）

（作者介紹：陳燕嬋，廣東汕頭市東廈中學(xué)教師）