名著閱讀教學在摸索中前進

內(nèi)容摘要：面對名著閱讀教學任務(wù)，原本適用于“單篇課文”教學的“蝸牛般前行”的老方法已不可用，壓力自然存在。不過，一想到完成這項任務(wù)不僅能讓學生領(lǐng)略名著的“感性美與理性美”，而且自己實際上也徜徉其中，壓力就沒那么大了。

關(guān)鍵詞：名著閱讀教學 整本書 《蒙田隨筆》 《三國演義》 《紅樓夢》

“名著閱讀”從原來學校辦“讀書節(jié)”的一個活動內(nèi)容[1]到進入課堂成為“顯性課程”[2]，是汕頭市東廈中學為改變“中學生離經(jīng)典名著很遠”的這一現(xiàn)實[3]而進一步采取的一項措施[4]。作為這個“實驗項目”的主要成員，筆者在其教學實踐過程中有許多感觸，現(xiàn)做一點探討。

一.名著閱讀教學初試

鑒于高一級學生剛從不同學校的初中畢業(yè)生升上來而閱讀基礎(chǔ)參差不齊、閱讀興趣各有偏好的實際情況，在上高一名著閱讀課時，筆者的教學思路，主要是以了解時代背景、作者經(jīng)歷為切入口，讓學生了解名著作品大意，激發(fā)學生閱讀興趣，再以不同的活動形式展開教學。

如《三國演義》教學時，筆者先點面相結(jié)合，在與學生合作討論了《三國演義》的時代背景、作者經(jīng)歷、內(nèi)容梗概和主要人物形象后，將對天下形勢格局影響最大的官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和彝陵之戰(zhàn)作為重點教學內(nèi)容，分別采用請學生通過對比梳理文本和影視作品的表現(xiàn)方式、分小組表演三大戰(zhàn)役等方式體會三大戰(zhàn)役中人物的個性特征、情節(jié)的跌宕起伏、手法的搖曳多姿，從而引導學生更有興趣地對該名著進行課后的全本閱讀。接著，組織知識搶答活動，從內(nèi)容梳理、人物形象、情節(jié)設(shè)計、主題思想等多角度考查學生對文本的掌握程度，最后請每一位同學將自己的閱讀體會以手抄報和論文的形式上交。

二.名著閱讀教學再試

在經(jīng)過高一級《三國演義》《論語》《富蘭克林自傳》《契訶夫中短篇小說集》的名著閱讀教學后，高二級學生的閱讀能力有了一定的提升，實驗教師也積累了一些經(jīng)驗教訓，照理應(yīng)該是更易于進行名著閱讀教學。然而，按照“實驗項目”的“進階”要求，高二級的閱讀教學書目為《詩經(jīng)》《哈姆萊特》《紅樓夢》《蒙田隨筆》，這又給師生的名著閱讀教學帶來了新的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)首先是文體上的挑戰(zhàn)，因為無論如何，閱讀與教學劇本總是比小說、傳記、散文有難度，更何況劇本是師生們平常不會去接觸的一個文學種類。其次是內(nèi)容深廣度上的挑戰(zhàn)，像《紅樓夢》，雖然大學生[5]和中學生[6]認同率相對較高，但似乎是“慕名”多而已，其深博，遠不是《三國演義》可以相比，而《蒙田隨筆》主題的豐富性，也在《論語》之上。因篇幅限制，這里只談《蒙田隨筆》的教學。

《蒙田隨筆》是一部散文集，各篇像是原來語文教材中的議論文，但像課文只是一個“假象”。首先，書中各篇的篇幅均比一般課文大許多。其次，書的內(nèi)容極為豐富，涉及西方日常生活、傳統(tǒng)習俗、人生哲理等方方面面，可以說是包羅萬象。再次，表面是分散、獨立的各篇，實出自一個人之手，除須了解單篇作品的意涵外，還須弄清楚作者總體上的立場傾向，而作為世界級的幾個散文大師之一，蒙田的深邃“并非是自然而然地向讀者敞開”的[7]，即是說，如果教師“讀書少”[8]、“文學素質(zhì)不高”[9]，那就不用說可以為學生“樹立一個良好的讀書榜樣”[10]，就連自己讀懂都是困難的。最后，《蒙田隨筆》計3卷107章，約100萬字[11]，教學時用的雖是精選本，但篇幅仍比一學期所用的語文課本大，而課堂教學時數(shù)卻只有語文課本的十幾分之一。這意味著原本適用于“單篇課文”教學的“蝸牛般前行”的老方法已不可用[12]，或者說，教師已無法用“早已形成的‘精細化的思維方式和教學方法來應(yīng)對”[13]?？傊抢щy重重，但任務(wù)在身，只能是“摸著石頭過河”了。

首先，是激發(fā)。筆者用“價值激發(fā)法”[14]來燃起學生閱讀《蒙田隨筆》的熱情，參考一些文獻然后告訴學生：法國作家蒙田當過國王的侍從，曾親歷戰(zhàn)爭，游歷歐洲各地，還兩次當選波爾多市市長；他的隨筆，無所不論，你能想到的話題，如懶散、膽怯、撒謊、名聲、穿戴、殘忍、虛空、壽命、睡眠、交往、友愛、良心、節(jié)制等等，他都討論過，他的隨筆，有“生活哲學”的美稱，連大師級的人物，像培根、帕斯卡爾、莎士比亞等人都深受其影響；他的座右銘是“我知道什么呢”，這句話并不是表現(xiàn)他的謙虛，而是體現(xiàn)了他的質(zhì)疑品格和批判精神；今天我們就要一起來領(lǐng)略《蒙田隨筆》的風采，一起站在“人類文明的高地”[15]，一起與“杰出思想者親密接觸”，一起“用偉人的經(jīng)驗和思想看世界、看時代、看自我”[16]。

其次，是梳理?！睹商镫S筆》內(nèi)容繁雜，話題眾多，所以必須用有限的課堂教學來幫助學生厘清。為此，筆者請學生每天課前輪流上臺朗讀一篇散文，并請全班學生當天完成該文的思維導圖。學生在課堂聽讀的過程中，對文本進行大意理解的淺閱讀，又在課后梳理文本完成思維導圖的過程中，對文本進行較深層次的閱讀。在思維導圖的構(gòu)建過程中，學生的邏輯思維能力得到較好的鍛煉，并逐步能自主地從“形散”的文本中提取出“神”來，以“提出問題、分析問題、解決問題”三大板塊梳理文章線索。這既為每周一次的課堂深入討論奠定了基礎(chǔ)，也為后期對全書基本思想的綜合做好準備。

再次，是品讀。筆者通過重點片段的品讀與討論，讓學生將自己之所學輻射到全文、全書，體會蒙田富有哲思的語言和深刻明晰的主旨。如在閱讀《論后悔》14頁內(nèi)容時，學生通過蒙田的對比手法、豐富的舉例和詼諧的語言，明白真正有德操的人不會后悔的緣由。在閱讀《論痛苦》36-38頁內(nèi)容時，學生在蒙田旁征博引的亦莊亦諧的名言、歷史故事、親身經(jīng)歷中，認識到人的精神力量之強大，足以戰(zhàn)勝肉體上難以想象的痛苦。

最后，是提升。筆者提醒學生：《蒙田隨筆》是智慧的結(jié)晶，是“一代接著一代的讀者不斷篩選”以后存留下來的“經(jīng)典”[17]，與那些通俗作品[18]和“短暫易逝”[19]甚至是具有“潛在負價值”的流行讀物[20]相比，這種書更值得我們多讀。當然，正如阿諾德·豪澤爾所說：“偉大的藝術(shù)很少是簡單明了的”[21]，這種書比較難啃，所以，在承認學生看法的同時，筆者也提醒學生應(yīng)該意識到：“如果感到學習非常吃力，那是說明你正在學習非常重要的東西?！盵22]

三.余言

所謂“教無定法”，上述只是筆者個人的一點實踐和思考。早在幾年前，筆者就有利用課前課后的時間指導學生深閱讀、探討經(jīng)典名著的興趣和做法[23]，也思考過“高中和高校在名著閱讀教學上的不同”[24]，只是現(xiàn)在變成了“正兒巴經(jīng)”的“實驗”以及新一輪課改到來所要面對的“整本書”任務(wù)，壓力可想而知。不過，一想到完成這項任務(wù)不僅能讓學生領(lǐng)略名著的“感性美與理性美”[25]，而且自己實際上也徜徉其中，壓力就沒那么大了。

參考文獻

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[3]鄭惠生.中學生離經(jīng)典名著有多遠——中學生課外閱讀調(diào)查研究之二[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2005（12）：82.

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[5]鄭惠生.“圖像時代”大學生最認同的讀物的探討——大學生課外閱讀調(diào)查研究之八[J].美與時代（下），2005（12）：89.

[6]鄭惠生.中學生最欣賞與最反感的作家作品有哪些？——中學生課外閱讀調(diào)查研究之三[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2006（02）：59.

[7]鄭惠生.經(jīng)典名著留給大學生的印象探討——大學生課外閱讀調(diào)查研究之六[J].美與時代（下），2005（09）：83.

[8]鄭惠生.關(guān)于大學生課外經(jīng)典名著閱讀原因的調(diào)查研究[J].江西教育學院學報（社會科學），2005（05）：47.

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[10]鄭惠生.論影響小學生課外閱讀五因——從城鄉(xiāng)小學生的心里話談起[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（10）：95.

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[22]（美）彼得·C.布朗，（美）亨利·L.羅迪格三世，（美）馬克·A.麥克丹尼爾.認知天性[M].北京：中信出版社，2018：9.

[23]韓金容.利用課余時間指導學生深閱讀[J].文學教育（上），2016（01）：78-79.

[24]韓金容.高中和高校名著閱讀教學之異同[J].文學教育（上），2018（11）：86-87.

[25]鄭惠生.應(yīng)該重視大學生文學審美趣味的培育——以調(diào)查研究為基礎(chǔ)的探討[J].美與時代（下），2005（04）：8.

基金項目：廣東省教育科學規(guī)劃課題重點項目《以“提升素養(yǎng)”為導向的名著閱讀教學實驗研究》（項目編號：2018ZQJK023，項目負責人：姚佩瑯）

（作者介紹：韓金容，廣東汕頭市東廈中學教師）