初中英語單元教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略探尋

張秋麗

摘 要：當(dāng)前，初中英語課程在教學(xué)中越來越強(qiáng)調(diào)單元的整體性，要求教師在教材教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下按照單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，從而凸顯單元教學(xué)的連貫作用。因此，這對中學(xué)英語教師教學(xué)提出了更高的要求，要求教師根據(jù)單元的整體性有效地組織教學(xué)活動，利用多元化的教學(xué)策略創(chuàng)造高質(zhì)量的英語課堂。基于此，以滬教版初中英語教材為例，試述英語單元教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略，以期為中學(xué)英語教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語；單元教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)策略

滬教版英語教材根據(jù)每一單元的主題將單元任務(wù)安排到六個(gè)不同的小節(jié)中，如：讀、說、聽、寫、語法、擴(kuò)展等，其中這六個(gè)小節(jié)又有不同的側(cè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師在單元目標(biāo)的指導(dǎo)下按照不同小節(jié)的側(cè)重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)又在單元目標(biāo)下構(gòu)建不同小節(jié)之間的聯(lián)系，由此在整合的過程中讓學(xué)生達(dá)成對整個(gè)單元的掌握和理解。因此，這對教師的教學(xué)方法提出了更高的要求，探尋單元整合的教學(xué)策略是當(dāng)前英語教師面臨的重要課題。

一、單元內(nèi)容教學(xué)存在問題分析

（一）難以保持各個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)與單元話題的一致

根據(jù)教材中每一單元的六個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，要求教師在進(jìn)行各個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)時(shí)保持與單元目標(biāo)的一致，也就是每一小節(jié)中教學(xué)活動的展開都不能偏離單元的教學(xué)目標(biāo)，這也是教學(xué)的基本依據(jù)。然而在日常教學(xué)活動的開展中，很多教師實(shí)施的教學(xué)活動都偏離了單元主題，所制定的各個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)難以實(shí)現(xiàn)與中心話題的有效對接，盡管學(xué)生做到了對各個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的理解，但是卻難以實(shí)現(xiàn)對單元整體知識體系的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生不能完全把握單元內(nèi)容的整體性。

（二）各個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)展開順序不靈活

在滬教版教材中，盡管每一單元都是由六個(gè)相互關(guān)聯(lián)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)構(gòu)成的，但是并不都是按照教學(xué)順序展開的，有時(shí)候提前讓學(xué)生接觸后面的話題也會對之前話題的展開提供幫助，從而實(shí)現(xiàn)對教材的靈活運(yùn)用[1]。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽略了這一現(xiàn)象，在教學(xué)中按照教材中每一小節(jié)的順序進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮到不同小節(jié)之間的銜接，使得教學(xué)過程僵化。

（三）每單元之間缺乏聯(lián)系

在當(dāng)前滬教版英語教材中，每本教材都是由八個(gè)單元構(gòu)成的，每個(gè)單元的教學(xué)主題以及內(nèi)容都有著明顯的不同。然而，就整本教材的教學(xué)目標(biāo)來說，每一單元之間又有著聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生也要實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容的整體構(gòu)建。因此，教學(xué)中離不開對單元之間的內(nèi)容整合。但是在實(shí)際的教學(xué)中也有很多教師忽視了這一問題，沒有做好單元之間的連接，使得學(xué)生難以整體把握教材內(nèi)容。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施策略

（一）圍繞單元核心話題，展開教學(xué)內(nèi)容

教師在展開教學(xué)活動時(shí)離不開對單元話題的把握，只有在單元話題的引領(lǐng)下，才能把握各個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的正確方向。教師對單元核心話題的掌握離不開課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)以及教材的多次解讀，同時(shí)將課題目標(biāo)滲透到每一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的課堂中。例如，在滬教版七年級上冊Unit 1“Making friends”中，教師對這一單元的目標(biāo)解讀應(yīng)該涉及：學(xué)生個(gè)人信息的介紹、各種興趣愛好的表達(dá)方式等。在進(jìn)行分目標(biāo)的講解時(shí)，比如在“預(yù)備”的分目標(biāo)中，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行自己興趣以及個(gè)人信息的介紹，從而幫助學(xué)生整體感知單元話題。

（二）增強(qiáng)分目標(biāo)的聯(lián)系

單元分目標(biāo)之間的連貫性是確保學(xué)生掌握單元整體內(nèi)容的關(guān)鍵，因此，教師在把握好整體目標(biāo)的同時(shí)，還要做好整體目標(biāo)指導(dǎo)下的分目標(biāo)的聯(lián)系，在做到分目標(biāo)獨(dú)立性的同時(shí)，處理好不同分目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系。并且在展開各分目標(biāo)時(shí)，做到層層遞進(jìn)，有序進(jìn)行[2]。例如，在Unit 2“Daily life”中，教師明確單元教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握日常生活的用語表達(dá)。因此，在“預(yù)備”階段教師可以讓學(xué)生介紹自己的日常生活，在“閱讀與聽”階段掌握日常生活中的主要英文表達(dá)；在“語法”階段學(xué)習(xí)這些表達(dá)中運(yùn)用到一般現(xiàn)在時(shí)；在“口語寫作”階段讓學(xué)生通過說與寫，鍛煉閱讀階段的單詞以及語法的正確運(yùn)用；在“文化角”以及“活動”階段，創(chuàng)設(shè)與日常交流有關(guān)的閱讀書刊以及班級活動。由此構(gòu)成單元之間的連接，體現(xiàn)教學(xué)的連貫性。

（三）整體整合單元教學(xué)內(nèi)容

每冊英語教材都有不同的教學(xué)目標(biāo)，每一冊的目標(biāo)又是安排在不同的單元中的。因此，教師要注重單元教學(xué)之間的連貫性，使其為整體的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。這需要教師清晰掌握每一單元的目標(biāo)，并能夠做好整合。例如，Unit 1和Unit 2的主題分別是“交朋友”以及“我的生活”，很明顯，這都是與人們的日常生活相關(guān)的。因此，教師在學(xué)完這兩個(gè)單元時(shí)，要對這兩個(gè)單元進(jìn)行整合，讓學(xué)生構(gòu)建單元之間的聯(lián)系，通過每一單元學(xué)到的單詞、短語、句子的運(yùn)用以及口語的表達(dá)，將這兩個(gè)單元整合為一個(gè)整體，從而逐步實(shí)現(xiàn)對每冊教學(xué)目標(biāo)的把握。

綜上所述，教師為了幫助學(xué)生理解知識之間的連貫性，就要實(shí)現(xiàn)知識的整合，從教材出發(fā)，以單元為基本的整合單位，在研讀單元目標(biāo)的前提下，構(gòu)建不同小節(jié)之間的聯(lián)系，于講解的層層遞進(jìn)中讓學(xué)生掌握單元知識，避免將孤立的知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，從而為學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃雨薇.基于馬扎諾教學(xué)理論的初中英語單元設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]張崢.冀教版初中英語單元整體教學(xué)策略研究[J].教育革新，2017，30（3）：103-105.

編輯 郭小琴