構(gòu)建課外閱讀研討課的基本模式

內(nèi)容摘要：基于對(duì)文本多層次結(jié)構(gòu)理論與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素相關(guān)內(nèi)容的理解，嘗試構(gòu)建課外閱讀“研討課”的基本模式。著重闡述新課標(biāo)下課外閱讀研討課實(shí)施過(guò)程中的論題確定、課堂組織、課后升華等三個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是第一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本構(gòu)思與操作要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 整本書(shū) 經(jīng)典名著 研討課

一.實(shí)施課外閱讀研討課的意義

自2003年教育部印發(fā)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》以來(lái)，高中語(yǔ)文教育與學(xué)習(xí)觀念逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變。與十幾年前高中生“經(jīng)典名著閱讀離國(guó)家要求甚遠(yuǎn)”[1]、“購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)的數(shù)量遠(yuǎn)不夠理想”[2]和“審美趣味培育的非理想狀況”[3]等各方面相比，如今總體上看的確是要好一些。然而，筆者最近的一次調(diào)查卻顯示出，從高小開(kāi)始至今，雖然學(xué)生按學(xué)校課外閱讀書(shū)目的要在課余時(shí)間里完成了一定量的閱讀，但他們?nèi)韵矏?ài)“那些削平了‘深度的東西”[4]，而提筆無(wú)言或言不及義也相當(dāng)普遍。這種讀書(shū)而無(wú)提升或者所獲甚少的現(xiàn)象，直接指向的就是他們讀書(shū)時(shí)缺乏探究和研討。學(xué)生們按計(jì)劃閱讀書(shū)籍，卻不能將書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，不能從書(shū)本中系統(tǒng)地汲取營(yíng)養(yǎng)，提高自己的思維水平和審美能力，并用以指導(dǎo)生活，這說(shuō)明他們的閱讀是低效甚至是無(wú)效的。而要解決好這一問(wèn)題，組織實(shí)施課外閱讀“研討課”無(wú)疑是至關(guān)重要的。

另外，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的頒布，宣告著新一輪的語(yǔ)文課程改革的到來(lái)?！靶抡n標(biāo)”大大強(qiáng)化了課外閱讀的重要地位，也加重了“高值化”的經(jīng)典名著[5]閱讀的分量[6]。筆者認(rèn)為，這樣做的直接目的顯然是讓學(xué)生“多讀”，而根本的目的則是讓學(xué)生“真正讀有所獲”。因此，在“新課標(biāo)”的實(shí)施過(guò)程中，作為連接“多讀”與“真正讀有所獲”之間的重要橋梁的課外閱讀“研討課”，必然是今后高中語(yǔ)文課的重要組成部分。

二.實(shí)施課外閱讀研討課的三個(gè)環(huán)節(jié)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“整本書(shū)閱讀與研討”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程的要求，課外閱讀研討課應(yīng)以學(xué)生“讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓”“培養(yǎng)閱讀興趣”“提升閱讀品位”“提高閱讀能力”“拓寬視野”為目標(biāo)，并在課外閱讀研討課的實(shí)施過(guò)程著重把握好“論題的確定”“課堂的組織”“課后的升華”三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.論題的確定

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在整本書(shū)閱讀中，“教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流。教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，平等地參與交流討論，解答學(xué)生的疑惑。”這一要求對(duì)在課外閱讀研討課中如何貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂角色定位原則做出了明確而細(xì)致的規(guī)定。據(jù)此，教師在課外閱讀研討課論題的確定這一環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)工作就應(yīng)該放在方向目標(biāo)的確定上。教師要通過(guò)對(duì)文本作為教材的價(jià)值的判斷和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，找到學(xué)生特點(diǎn)與文本價(jià)值之間的平衡點(diǎn)，劃定論題的最佳范圍，理清論題的結(jié)構(gòu)層次，使論題真正成為著作營(yíng)養(yǎng)向?qū)W生能力轉(zhuǎn)化的橋梁。論題的確定是上好課外閱讀研討課的過(guò)程中教師作用最為重要的環(huán)節(jié)。研讀要研什么？學(xué)生能學(xué)到什么、該如何學(xué)？這些重要問(wèn)題的解決，都是此一環(huán)節(jié)中對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的一種考驗(yàn)。

首先要做好的是基于文本價(jià)值分析之上的論題范圍劃定。

劉俐俐教授在《一個(gè)有價(jià)值的邏輯起點(diǎn)——文學(xué)文本多層次結(jié)構(gòu)問(wèn)題》一文中指出：“中外文論都不約而同地聚焦于文學(xué)文本存在方式，或者從‘層次或者從‘面面觀的角度相應(yīng)得出文學(xué)文本是一個(gè)多層次結(jié)構(gòu)、多側(cè)面構(gòu)成的看法?！盵7]可見(jiàn)，文本具有多層次立體的結(jié)構(gòu)是一個(gè)為人們普遍接受的觀點(diǎn)。這意味著，我們對(duì)文本的解讀必須重視基于多層次結(jié)構(gòu)之上的多層次價(jià)值構(gòu)成。劉勰《文心雕龍》中說(shuō)：“將閱文情，先標(biāo)六觀：一觀位體，二觀置辭，三觀通變，四觀奇正，五觀事義，六觀宮商?！盵8]這在操作層面上給了我們很好的啟示：要充分挖掘文本的價(jià)值，既要關(guān)注體制文采方面或典雅或個(gè)性化的特征（前四觀）、內(nèi)容思想方面的獨(dú)特性和深刻性（事義）；又要體會(huì)文本形式上的美感（宮商）。

當(dāng)然，應(yīng)當(dāng)注意的是，我們這里所說(shuō)的文本價(jià)值，不是從文學(xué)批評(píng)角度提出的，而是從作為語(yǔ)文閱讀課外教材角度提出的。在這一前提下探討文本的價(jià)值，必定基于文本基礎(chǔ)的價(jià)值又有所取舍。在對(duì)語(yǔ)文課內(nèi)教材文本資源的挖掘方面，業(yè)內(nèi)一直比較推崇曹明海教授在《教材文本資源與教學(xué)內(nèi)容的確定》中提出的“三層法”的觀點(diǎn)，即在“教教材”的時(shí)候要注意挖掘教材文本的“語(yǔ)體層”“語(yǔ)象層”“語(yǔ)義層”三個(gè)層次的內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容[9]。課外閱讀研討課所研討的文本，作為貫穿課內(nèi)外的整本書(shū)閱讀教學(xué)材料，作為學(xué)生整本書(shū)閱讀活動(dòng)的對(duì)象，理所應(yīng)當(dāng)在關(guān)照其與課內(nèi)教材文本特征的相異性之外保持其與課內(nèi)教材培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，因此，曹教授的觀點(diǎn)在課外閱讀研討文本的價(jià)值確定問(wèn)題上應(yīng)可資參考。筆者認(rèn)為，“三層法”對(duì)作為教材的文本價(jià)值的挖掘，主要體現(xiàn)在從語(yǔ)體層提取文本語(yǔ)言構(gòu)成方面（如字、詞、句）的資源，用于訓(xùn)練和提高學(xué)生的理解能力；從語(yǔ)象層提取文本形象塑造方面（如意象、意境）的資源，用于訓(xùn)練和提高學(xué)生的想象和表達(dá)能力；從語(yǔ)義層提取文本意蘊(yùn)內(nèi)涵方面（如深刻的意義、思想）的資源，用于訓(xùn)練和提高學(xué)生的理解和思考創(chuàng)新的能力。依照這一思路，在挖掘課外閱讀作品文本價(jià)值時(shí)，我們要著眼于學(xué)生的能力培養(yǎng)對(duì)文本的基礎(chǔ)價(jià)值進(jìn)行取舍，也就是說(shuō)，對(duì)課外閱讀文本價(jià)值發(fā)掘的目標(biāo)必須最終體現(xiàn)在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上。

基于以上分析，參考新課程標(biāo)準(zhǔn)所界定的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成，我們就可以對(duì)課外閱讀著作研討課的論題范圍進(jìn)行劃定：論題必須包括對(duì)語(yǔ)料價(jià)值、思想價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值等文本多層次價(jià)值的由淺入深的發(fā)掘過(guò)程。為使這一過(guò)程統(tǒng)一和諧，可以依托一個(gè)合適的切入點(diǎn)，比如人物分析、環(huán)境分析等等。

例如《三國(guó)演義》閱讀研討課的論題設(shè)定，我們可以“諸葛亮人物形象分析”作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)四個(gè)研討論題群：

A.語(yǔ)言研究論題群（包含字詞句語(yǔ)修邏輯等要素的探討，用于訓(xùn)練和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。）

B.內(nèi)容梳理論題群（包含人物生平及思想發(fā)展、人物關(guān)系及時(shí)代背景等內(nèi)容的梳理與探討，用于訓(xùn)練和提高學(xué)生分析概括判斷推理等思維能力。）

C.人物塑造論題群（包含認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟小說(shuō)中人物塑造的手法及手法之妙，用于培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)美的感悟鑒賞力和表現(xiàn)創(chuàng)造力。）

D.文化分析論題群（包含對(duì)人物身上的人文精神、文化特質(zhì)的理解和評(píng)價(jià)，用于拓展學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的自覺(jué)力。）

其次，要在兼顧對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)估的情況下調(diào)整論題群的具體構(gòu)成。

劃定論題范圍之后，如果不從學(xué)生的實(shí)際學(xué)力出發(fā)做出更具體的指導(dǎo)，那么無(wú)論是由教師直接擬定論題，還是由學(xué)生自行在論題群范圍內(nèi)擬定論題，都可能出現(xiàn)能力與目標(biāo)不協(xié)調(diào)的結(jié)果。如果由教師直接擬定論題，很可能因教師本身與學(xué)生的知識(shí)不對(duì)稱而造成論題難度過(guò)高，從出現(xiàn)了“超越性研討”，這與“超越性閱讀”[10]一樣弊大利小。如果由學(xué)生自行擬定論題，很可能因?qū)W生對(duì)文本涉及的知識(shí)缺乏系統(tǒng)的理解而造成論題難度過(guò)低、目的不明、瑣碎無(wú)章等問(wèn)題，從出現(xiàn)了收益不大的“淺印象”、“低層次”研討[11]。因此，教師在這一環(huán)節(jié)中就要扮演起協(xié)調(diào)學(xué)生特點(diǎn)與文本研討挖掘目標(biāo)使之達(dá)成平衡這一組織者角色。

充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平及學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、特長(zhǎng)點(diǎn)，可通過(guò)有針對(duì)性的調(diào)查問(wèn)卷、測(cè)試評(píng)估完成。教師甚至可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的了解估量學(xué)生的能力，把握學(xué)生的興趣。設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的論題，最簡(jiǎn)便的方式莫過(guò)于采用梯隊(duì)組合的方式設(shè)計(jì)各個(gè)論題群的具體論題以供學(xué)生進(jìn)一步選擇。以上文《三國(guó)演義》研討論題設(shè)定方案為例，各群組的論題可做如下具體設(shè)定：

A.語(yǔ)言研究論題群

一級(jí)論題：《三國(guó)演義》中諸葛亮名言輯錄點(diǎn)評(píng)及應(yīng)用

二級(jí)論題：《三國(guó)演義》的語(yǔ)言特色研究

三級(jí)論題：從《三國(guó)演義》看元明時(shí)期文言詞匯的特色演變

B.內(nèi)容梳理論題群

一級(jí)論題：簡(jiǎn)述《三國(guó)演義》中諸葛亮的生平

二級(jí)論題：編制諸葛亮年譜

三級(jí)論題：《三國(guó)演義》中諸葛亮的思想演變史

C.人物塑造論題群

一級(jí)論題：諸葛亮形象塑造的得與失

二級(jí)論題：以諸葛亮與宋江為例比較《三國(guó)》與《水滸》人物塑造手法的異同

三級(jí)論題：以《三國(guó)》中諸葛亮形象為例分析中國(guó)古典小說(shuō)人物塑造的特點(diǎn)

D.文化分析論題群

一級(jí)論題：諸葛亮忠君思想之我觀

二級(jí)論題：透過(guò)諸葛亮看中國(guó)人心目中的理想人格

三級(jí)論題：諸葛亮千古賢相形象的文化內(nèi)涵

以上設(shè)計(jì)一級(jí)到三級(jí)分別對(duì)應(yīng)“容易-較難-很難”三個(gè)難度級(jí)別。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整論題的側(cè)重點(diǎn)和具體方向，甚至只選取其中2-3個(gè)論題群。

2.課堂的組織

與傳統(tǒng)的討論課不同的是，課外閱讀研討課討論的對(duì)象體量大、時(shí)間長(zhǎng)，組織難度也較大，故而，要充分做好課前準(zhǔn)備工作，包括要制定時(shí)間進(jìn)度表讓學(xué)生依時(shí)完成閱讀和研究工作等。應(yīng)該注意的是，在各個(gè)時(shí)段都要落實(shí)對(duì)學(xué)生研讀和研究進(jìn)度的提醒和評(píng)價(jià)。

研讀課堂作為整個(gè)研讀活動(dòng)最為關(guān)鍵核心的環(huán)節(jié)，不僅應(yīng)該是高效率的，而且還要激起學(xué)生思想的火花。為了達(dá)成這一目標(biāo)，課堂主要要交由學(xué)生去盡情發(fā)揮與呈現(xiàn)，而整節(jié)課的進(jìn)程和設(shè)計(jì)，教師則要多花點(diǎn)心思。在這方面，關(guān)鍵要做好的是對(duì)學(xué)生研讀成果展現(xiàn)的秩序安排。合理的秩序，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上必然是循序漸進(jìn)的。另外，教師在研討課上依然要扮演好組織者的角色，要善于穿針引線，充分激發(fā)出學(xué)生“同題爭(zhēng)議”和“異題分享”的熱情。同題爭(zhēng)議，易形成百家爭(zhēng)鳴的局面，將論題引向深入；異題分享，可產(chǎn)生百花齊放的效果，將對(duì)文本的解讀面拓寬。

3.課后的升華

研討課課后成果的展現(xiàn)環(huán)節(jié)雖為尾聲卻起“點(diǎn)睛”之效。這一環(huán)節(jié)如果完成得好，課外閱讀的效應(yīng)就能進(jìn)入良性循環(huán)。研讀課成果的呈現(xiàn)模式可以是充分利用學(xué)校平臺(tái)進(jìn)行全方位的展示，如通過(guò)黑板報(bào)、班刊等出版方式展現(xiàn)優(yōu)秀的研讀成果，通過(guò)班際聯(lián)誼會(huì)等方式分享班級(jí)研讀成果的精華部分；也可以利用社會(huì)平臺(tái)進(jìn)行成果交流推廣，如將成果形成小論文推薦發(fā)表，進(jìn)行校際交流，學(xué)校統(tǒng)一組織給同?；虿煌５牡湍昙?jí)同學(xué)講讀等。

三.實(shí)施課外閱讀研討課的必要條件

課外閱讀研討課容量大，實(shí)施過(guò)程涉及面廣、涉及要素繁多，要注意做好整體的統(tǒng)籌安排，使各方面要素能相輔相成，綜合發(fā)揮作用。其中，最為重要的是大環(huán)境的營(yíng)造和研討課堂情境的創(chuàng)設(shè)。

大環(huán)境的營(yíng)造主要是要解決“制度設(shè)計(jì)”和“‘課外閱讀課的物質(zhì)基礎(chǔ)”問(wèn)題[12]，即從宏觀的角度出發(fā)為課外閱讀研討課打造一個(gè)優(yōu)越便利的實(shí)施環(huán)境，使課外閱讀研討課的各個(gè)環(huán)節(jié)能在其中有序而流暢地進(jìn)行。大環(huán)境的營(yíng)造要依靠學(xué)校的支持[13]，包括爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的配合[14]和為了不讓學(xué)生做“考分的奴隸”[15]而調(diào)整好“評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”[16]、閱讀目標(biāo)圖書(shū)“質(zhì)量”的鑒定[17]及調(diào)度供給、適宜的閱讀場(chǎng)所和閱讀時(shí)間安排、著作相關(guān)研究資料的備查備閱，等等。

研討課堂情境的設(shè)置主要是要解決學(xué)生能夠成為真正“探究性閱讀者”的角色問(wèn)題[18]，即從微觀的角度出發(fā)對(duì)研討活動(dòng)的進(jìn)程予以大力地推動(dòng)。好的情景設(shè)置必須以能激起學(xué)生研討的熱情、澄清學(xué)生思維的線路為目標(biāo)。以上述《三國(guó)演義》的研討課堂為例，可以用學(xué)生搜集到的諸葛亮生平年表資料圖片布置課堂環(huán)境，用朗誦有關(guān)諸葛亮的歌詩(shī)作為課堂的開(kāi)啟和過(guò)渡環(huán)節(jié)等方式來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生不斷深究的意愿。

總之，注意論題的設(shè)計(jì)確定、課堂的組織調(diào)控、課后的升華推進(jìn)等各個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一，加之以環(huán)境營(yíng)造、情景設(shè)置等多方位的配合，成功的課外閱讀研討課就可以期待，而學(xué)生的課外閱讀從“粗、淺、泛”向“精、深、專的方向挺進(jìn)”[19]也易于達(dá)成。

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[19]陳寶紅.在課外閱讀中提升高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究[J].文學(xué)教育（上），2019（02）.

基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題一般項(xiàng)目《在課外閱讀中提升高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2018YQJK345，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：陳寶紅）

（作者介紹：陳雪君，廣東潮州市高級(jí)中學(xué)教師）