還課于生的精彩

高娜

摘 要：無論是新課改還是教學(xué)大綱，都非常注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。而將課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位的確能營造出不一樣的精彩課堂。結(jié)合具體教學(xué)，對還課于生的精彩進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

語文教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)：尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。九上新版部編教材第一單元是詩歌單元，編者也明確了本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是：自主欣賞、自由朗誦和嘗試創(chuàng)作。朗誦情感的到位表達(dá)應(yīng)建立在欣賞之上，而創(chuàng)作更是在欣賞之后的更高層次的延展?；趩卧蝿?wù)的明確，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《艾青詩選》之如何讀詩的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主欣賞穆旦的《我看》，試圖在他們不成熟的表達(dá)中找到這首詩的切入點(diǎn)。實(shí)踐下來，學(xué)生的課上表現(xiàn)著實(shí)讓我驚訝，興奮之余，也讓我反思，平時(shí)我們的語文課堂是怎樣禁錮了他們的思維的。

上課之始，我先簡單介紹了作者穆旦，然后讓學(xué)生做好當(dāng)小老師的準(zhǔn)備，把講臺讓給他們來講。一陣沉默后，愛好古典詩詞的小李同學(xué)率先站起來，她為大家梳理了這首詩的結(jié)構(gòu)，前兩節(jié)是“我看”，后三節(jié)則是“我思”，作者看到了在風(fēng)的吹拂下蕩著綠波的青草，它們的低首又低首似在向誰鞠躬，向宇宙、向自然表達(dá)著謙卑，遠(yuǎn)水是青草的波，這個(gè)比喻一下把自然的生機(jī)、豐潤傳達(dá)出來了。而第二詩節(jié)中，作者更是看到了自由的鳥兒、染著紅暈的流云，色彩由第一節(jié)的生機(jī)的綠到這里激情的紅，更主要的是作者可以將看到的事物化主動(dòng)為被動(dòng)地呈現(xiàn)。比如鳥飛向晴空文中用“吸入”，鳥兒是被晴空的深遠(yuǎn)吸進(jìn)去的，晴空是有多么大的偉力啊，自然的力量實(shí)在太讓人嘆息了；流云本是被太陽點(diǎn)燃的，這里卻是流云自發(fā)的“紅暈”，讓大地都為之沉醉，說得多好??！課本第29頁《現(xiàn)代詩歌讀書方法指導(dǎo)》中有五個(gè)要點(diǎn)，同學(xué)們以此為抓手，充分調(diào)動(dòng)自己的各個(gè)感官，從詩的語言和意象中感受作者的情思。的確，《我看》的前兩節(jié)作者用醉人的“風(fēng)拂青草圖”和“流云飛鳥圖”為我們展開了自然中最美好的兩幅畫，它可以任你想象，任你品味。顯然李同學(xué)的發(fā)言帶活了同學(xué)們的思維。同樣是分析語言，一位同學(xué)關(guān)注到了這首詩多次出現(xiàn)的正反義詞：展著翅翼卻靜靜吸入，歡樂和憂戚，多少和枉然，寂靜和勃發(fā)，熱望詠贊卻又嘆息，歡笑和哀愁，燃起又吹熄，這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓他激動(dòng)莫名，他覺得這首詩的作者其實(shí)是一個(gè)高人，他將矛盾的詞語用得這么美好，可見他覺得世間本身就該如此，樂與悲，白與黑，這都是客觀存在的，都是世界的組成，當(dāng)理性地看到這個(gè)，就可以歡快地接受這些，因此，這首詩也就有了哲理的美：世界太浩渺了，一切在宇宙這里都是那么渺小，不管是偉大的哲人還是自由的生物，他們的逝去是不變的永恒。這個(gè)同學(xué)從詞語的反義角度解讀出了作者的哲思，思維在和文字碰撞的過程中產(chǎn)生了巨大的能量，掌聲不息，論議不止。對于這首詩的主題探究，筆者認(rèn)為寧靜美好的景物、自然的偉力無疑是作者所看所思的主體，20歲左右的穆旦在仰望蒼穹的時(shí)候能感受到宇宙的浩渺、生命的不息，渴望與自然的相融無疑是他要傳達(dá)給讀者的，但是否是理性的旁觀可能還要商榷，這從隱含著他情感的起落的正反詞匯中能看出些許的痕跡。討論至此，同學(xué)們思維的火花還在迸濺，一位平時(shí)比較沉默的男生用他的發(fā)現(xiàn)再次讓我們激動(dòng)，他說，我關(guān)注到了這首詩的感嘆詞，“哦”，注釋中說，原詩是英文字母“O”，這個(gè)感嘆詞不是強(qiáng)烈的抒情“啊”，不是情感的迸發(fā)“哇”，它是嘴不張大的“O”，可見作者在文中的感情是相對理性的、節(jié)制的，是思大于感的。說得實(shí)在太精彩了，我試圖講點(diǎn)自己的感受，方同學(xué)則剝奪了我的話語權(quán)，他說，這首詩不像《你是人間的四月天》那樣的統(tǒng)一的韻腳，它每個(gè)詩節(jié)內(nèi)部押韻，第一詩節(jié)“草，潮”，第二詩節(jié)“里，地”，第三詩節(jié)“畫，發(fā)”，第四詩節(jié)“息，逸”，第五詩節(jié)“游，流”“里，熄”，讀來朗朗上口，美感十足。還有呢，這首詩的標(biāo)點(diǎn)，第一詩節(jié)結(jié)尾用分號，第二詩節(jié)用句號，這是我看到的兩部分景。第三節(jié)則用了嘆號：我枉然在你的心胸里描畫！贊美自然的情感要強(qiáng)烈些。最后一節(jié)的感嘆號則更充分表達(dá)了“我思”，詩歌的主題正是在這句：讓我的呼吸與自然合流！這是生命的感悟和品味啊，最高的境界不就是物我合一嗎？

一堂課下來，我今天全然成了聽眾，除了“嗯”“真棒”“有道理”之外，似乎全情被感染著，被帶動(dòng)著，詩，妙不可言，在自己讀詩的過程中，是感受不到思維碰撞后紛飛的火花竟是如此歡樂，把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主體，哪怕有些觀點(diǎn)有些主觀色彩，但他們思維的過程、表達(dá)的呈現(xiàn)不就是最大的收獲嗎？“詩無達(dá)詁”，讓學(xué)生在自主欣賞詩歌中感受文字的美、意象的美、結(jié)構(gòu)的美、情感的美和理趣的美，脫去思維的束縛和制約，學(xué)生的自主欣賞遠(yuǎn)比我正兒八經(jīng)上一堂詩歌賞析課來得更有實(shí)效。

編輯 趙飛飛