小學(xué)生STEM課程生態(tài)沙盤項目的教學(xué)設(shè)計與實踐

鄧彥興 賈彤 劉園

摘 要：本文以“生態(tài)沙盤項目”的教學(xué)為例，介紹跨學(xué)科教學(xué)和項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)五年級科學(xué)、美術(shù)、英語和信息技術(shù)課堂中的教學(xué)設(shè)計與實踐。在學(xué)習(xí)的旅途中，嘗試從教師為主導(dǎo)的“旅行團-導(dǎo)游”式的學(xué)習(xí)方式走向以學(xué)生為中心的“自由行-驢友”的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：STEM；項目化學(xué)習(xí)；新教改；小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)

作者簡介：鄧彥興，西交利物浦大學(xué)附屬學(xué)校項目化教學(xué)負責(zé)人，研究方向為教育教學(xué)研究；賈彤，西交利物浦大學(xué)附屬學(xué)校美術(shù)教師，研究方向為美術(shù)學(xué)科教學(xué)；劉園，瑞思英語培訓(xùn)中心英語教師，研究方向為英語學(xué)科教學(xué)。（江蘇 蘇州 215000）

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）06-0089-02

當前正處于社會急速變革的新時代，新教改要求以學(xué)生發(fā)展為本、加強課程科學(xué)性與人文性融合、加強課程綜合化等。[1]

西交利物浦大學(xué)附屬學(xué)校從2018年上半年確定將整合科學(xué)、美術(shù)、英語和信息技術(shù)的部分課時，設(shè)計并開展項目化學(xué)習(xí)課程，并于2018年秋季學(xué)期在小學(xué)五年級實驗班1班，開展“生態(tài)沙盤項目”的教學(xué)實踐。課程目標包括以義務(wù)教育課程標準和教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進行課程設(shè)計；采取跨學(xué)科教學(xué)[2]與STEM課程常用的項目化教學(xué)形式授課，力圖在傳授知識的同時，更注重學(xué)習(xí)過程中查閱資料、規(guī)劃任務(wù)、動手操作、發(fā)現(xiàn)問題、再查資料、再實踐到解決問題的各種學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。教師的角色從直接教授知識到傳授學(xué)習(xí)方法，包括提問題、做計劃、查資料、解決問題的方法，打造從重知識到重能力、從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的以學(xué)生為中心的教學(xué)體系。以下從課程開展的先后順序和跨學(xué)科教學(xué)的橫向融合兩個維度，介紹本課程教學(xué)設(shè)計與實踐的應(yīng)用研究。

一、課程開展的時間先后順序

在課程設(shè)計和準備階段，我們參考STEM教學(xué)方式[3]的項目化學(xué)習(xí)法，用1立目標、2做計劃、3實施、4調(diào)整、5展示這五階段框架，準備包括“目標表”“地形地貌知識表”和“生態(tài)知識表”等表格，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架和階梯。教師避免直接告知學(xué)生具體知識，而是指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料。

此項目化課程從2018年10月至11月六周時間，利用科學(xué)、美術(shù)、英語和信息技術(shù)課堂進行授課，每周4～5節(jié)，具體如下：

第1節(jié)課向?qū)W生介紹“STEM課程”和“PBL項目化學(xué)習(xí)”的相關(guān)知識、項目內(nèi)容和課堂紀律。

第2節(jié)課是“立目標”階段，指導(dǎo)學(xué)生完成“目標表”，按要求填寫項目名稱、起止日期、指導(dǎo)老師、受益方等內(nèi)容。

第3～7節(jié)課是“做計劃”階段，指導(dǎo)學(xué)生完成“地形地貌知識表”和“生態(tài)知識表”。具體為：第3～4節(jié)課完成“地形地貌知識表”。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，從八個備選地點，包括非洲大草原、芬蘭湖泊、日本富士山、美國阿拉斯加、蘇州太湖、四川盆地、西藏高原中抽選一個地形地貌，利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)知識。同時參考查閱信息，設(shè)計沙盤地形，利用“等高線”相關(guān)知識進行繪制設(shè)計圖，為沙盤制作準備。第5～7節(jié)課完成“生態(tài)知識表”。在前表中抽選的地形地貌基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生各自查詢相關(guān)對應(yīng)的植物、動物和菌類等，為沙盤制作和演講展示做準備。

第8～18節(jié)課是“實施”階段，指導(dǎo)學(xué)生完成“生態(tài)沙盤”和本課程展報。在沙盤的制作時，用雪弗板制作地形，用黏土制作地貌和動植物。在展報繪制時，將“地形地貌知識表”和“生態(tài)知識表”中的相關(guān)內(nèi)容，以圖畫和簡明文字的形式呈現(xiàn)出來。

第19～20節(jié)課是“調(diào)整”階段：引導(dǎo)學(xué)生復(fù)核“地形地貌知識表”和“生態(tài)知識表”，并對制作的沙盤和展報進行修改調(diào)整。

第21～24節(jié)課是“展示”階段，組織學(xué)生以小組為單位，利用制作好的沙盤和展報進行演講展示，內(nèi)容包括：地形地貌和生態(tài)知識，相關(guān)英文單詞，制作沙盤和繪制展報的過程，項目化學(xué)習(xí)的各個階段等。其中在第21節(jié)課中利用英語課堂總結(jié)整理相關(guān)英文單詞，并對每組演講展示進行定性測評。

二、課程跨學(xué)科教學(xué)在義務(wù)教育課程標準和教材中的體現(xiàn)

1. 科學(xué)和信息技術(shù)。本課程結(jié)合《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》要求，讓學(xué)生利用信息技術(shù)以多種方式尋找證據(jù)、運用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問題，并通過評價與交流等方式達成共識的過程，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)框架和階梯，通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱信息，在團隊合作交流的過程中實踐并解決問題，最終完成展示。本課程涉及小學(xué)《科學(xué)·五年級（上冊）義務(wù)教育課程標準實驗教科書（2002年初審?fù)ㄟ^）》中，第一單元“生態(tài)”和第三單元“地形地貌”相關(guān)知識以學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式向外拓展，對美國黃石公園、日本火山、四川盆地等共8個地形地貌和生態(tài)圈進行了學(xué)習(xí)和生態(tài)沙盤的制作。同時在沙盤制作過程中，拓展至初一上期地理學(xué)科的等高線相關(guān)知識，利用雪弗板制作出地形模型。

2. 語文。語文是訓(xùn)練觀察能力、表達能力、寫作能力的重要學(xué)科，本課程結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準》的要求，在立目標、做計劃、調(diào)整和總結(jié)展示多個環(huán)節(jié)，通過生態(tài)沙盤項目的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生提出問題、查找資料、歸納整理、語言組織和工作表達等多項能力，為語文教學(xué)提供了查閱資料、學(xué)術(shù)寫作和演講的訓(xùn)練平臺，彌補了傳統(tǒng)語文教學(xué)欠缺演講能力的訓(xùn)練，寫作涉及學(xué)術(shù)內(nèi)容的練習(xí)少，過于偏重抒情散文的不足。

3. 美術(shù)。教師結(jié)合《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》的要求，指導(dǎo)學(xué)生將查閱到的自然環(huán)境、動植物信息表現(xiàn)到沙盤和展報的制作中，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，練習(xí)地形地貌的空間想象和沙盤設(shè)計、黏土制作動植物和繪制展報等藝術(shù)表達能力。

4. 英語。本課程結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標準》的要求，利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)生態(tài)沙盤的內(nèi)容特點，復(fù)習(xí)鞏固與動物、植物、氣候、國家和地形地貌相關(guān)的英文單詞，并進行拓展。使學(xué)生實現(xiàn)了學(xué)以致用，增強了學(xué)習(xí)效果。

課程利用跨學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)包括提問題、做計劃、查資料、解決問題的方法。通過課程的具體設(shè)計，切實做到從重知識到重能力、從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的以學(xué)生為中心的教學(xué)。

本課程圍繞“生態(tài)沙盤項目”，以現(xiàn)有教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合跨學(xué)科教學(xué)和STEM教育的項目化學(xué)習(xí)授課方式，著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題、尋找答案、解決問題的能力。這些能力已經(jīng)不局限于本項目，其中在課程的計劃和調(diào)整階段，對查閱文獻、設(shè)計、團隊合作、動手制作、發(fā)現(xiàn)并解決問題（再查資料、做設(shè)計、再實踐、解決問題）的能力培養(yǎng)較為突出，是對傳統(tǒng)課堂的有效彌補。

所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、克服困難和創(chuàng)新的精神和信心。

參考文獻：

[1] 石燈明.深化基礎(chǔ)教育改革的沉思[J].當代教育理論與實踐，2016，（9）：1-5.

[2] 劉文，李麗霞.美國中小學(xué)跨學(xué)科課程述評[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012，（7）：74-78.

[3] 呂延會.STEM教育的核心精神[J].當代教育科學(xué)，2017，（5）：16-19.

責(zé)任編輯 張慶曉