試論語(yǔ)文探究體驗(yàn)式教學(xué)的基本策略

王斌

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師積極開展“探究體驗(yàn)式”課堂教學(xué)方式，不僅切合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，而且突出了學(xué)生的主體地位。文章從情境激發(fā)、活動(dòng)拓展、問題引領(lǐng)、讀寫內(nèi)化四方面，研究初中語(yǔ)文“探究體驗(yàn)式”課堂教學(xué)的基本策略，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;探究體驗(yàn)式;課堂教學(xué);綜合能力

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）09-0047-01

在新課程理念的指引下，教師應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。同時(shí)，教師要通過(guò)開展“探究體驗(yàn)式”課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生不僅獲得必備的初中語(yǔ)文知識(shí)，而且提升語(yǔ)文綜合能力。在具體運(yùn)用中，教師需要從以下幾方面入手。

一、情境激發(fā)，將學(xué)生置于“探究體驗(yàn)”的課堂教學(xué)氛圍中

教師開展“探究體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式，要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分感知語(yǔ)文知識(shí)，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性。同時(shí)，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際入手，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，給學(xué)生搭建探究與體驗(yàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感要素。這是開展“探究體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式的開端，也是學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。首先，在情境激發(fā)環(huán)節(jié)，教師可以利用激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)要探究的內(nèi)容充滿期待，并積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。接著，教師讓學(xué)生通過(guò)整體感知，有感情地朗讀課文，充分體驗(yàn)文本，并積極思考老師設(shè)計(jì)的問題。最后，教師讓學(xué)生圍繞文本的主旨開展探究性活動(dòng)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，想一想。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的熱情。

二、活動(dòng)拓展，讓學(xué)生主動(dòng)參與到“探究體驗(yàn)”的活動(dòng)過(guò)程中

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生參與活動(dòng)，并在活動(dòng)過(guò)程中探究語(yǔ)文知識(shí)，體驗(yàn)文本內(nèi)涵，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師要通過(guò)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，將語(yǔ)文知識(shí)寓于豐富的活動(dòng)過(guò)程中，凸顯學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程，激發(fā)創(chuàng)造性，豐富情感體驗(yàn)，拓展自由創(chuàng)造的空間。當(dāng)然，“探究體驗(yàn)式”常以學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，利用學(xué)生好動(dòng)、求知欲旺盛、渴望親身實(shí)踐的心理特點(diǎn)，適時(shí)地、有目的地、有指導(dǎo)地安排他們進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)。

例如，在實(shí)施比較教學(xué)時(shí)，教師選擇了兩篇課內(nèi)自讀課文《中國(guó)石拱橋》和《橋之美》，通過(guò)開展對(duì)比閱讀，讓學(xué)生對(duì)這兩篇文章的基本特點(diǎn)有感性的認(rèn)識(shí)。然后教師設(shè)計(jì)了這樣的探究活動(dòng)：尋找一座或幾座你最熟悉的橋，用照相機(jī)將它拍下來(lái)，附上200字左右的說(shuō)明性文字，并把作品帶到課堂中。學(xué)生參與的熱情空前高漲。這樣，學(xué)生通過(guò)拍攝的不同的“橋”，感受會(huì)更加深刻。

三、問題引領(lǐng)，讓學(xué)生在“探究體驗(yàn)”課堂情境中分析解決問題

以問題引領(lǐng)課堂，讓學(xué)生在問題解決中提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，是開展“探究體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式的重要目標(biāo)。實(shí)踐證明，只有通過(guò)精心設(shè)計(jì)問題，運(yùn)用問題引領(lǐng)課堂，學(xué)生的主體作用才能突出，教師的主導(dǎo)作用才能體現(xiàn)。因此，教師采用“探究體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式，從學(xué)生已有的知識(shí)和能力以及心理特點(diǎn)出發(fā)，注重為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和探究性問題，積極引領(lǐng)學(xué)生深入文本、體驗(yàn)感悟文本，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生分析解決問題的能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路，并將問題滲透于過(guò)程中，充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗(yàn)的碰撞，讓學(xué)生在這樣的思維活動(dòng)中分析解決問題，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

四、讀寫內(nèi)化，讓學(xué)生在“探究體驗(yàn)”中夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式便是讀與寫，將讀寫結(jié)合并內(nèi)化為學(xué)生的綜合能力，這是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中，教師一方面要培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與感悟。朗讀環(huán)節(jié)，教師要明確提出要求，讓學(xué)生眼到、口到、耳到、腦到，通過(guò)朗讀訓(xùn)練體驗(yàn)課文中遣詞造句的準(zhǔn)確，在朗讀中形象生動(dòng)地把握文章蘊(yùn)含的思想情感。這樣，學(xué)生才能自然而然地體驗(yàn)、意會(huì)課文中的思想情感，完成外化——內(nèi)化——外化的完整過(guò)程。教學(xué)中，教師要將讀與寫整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)讀寫內(nèi)化，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，探究和體驗(yàn)是相輔相成、和諧統(tǒng)一、有機(jī)整合在一起的。教師要將探究與體驗(yàn)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，以探究為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生體驗(yàn)文章蘊(yùn)含的思想情感，幫助學(xué)生理解文本，獲得更多的新知和技能，從而達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高禎.初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)探究[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018（04）.