科學(xué)實驗教學(xué)的開放性探究

張麗敏

摘 要：科學(xué)教學(xué)的開放性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、實踐操作等方面。教師要針對科學(xué)實驗教學(xué)特點和學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開開放性設(shè)計，滲透生活現(xiàn)象，實施科學(xué)引導(dǎo)，引進(jìn)成果應(yīng)用，確保科學(xué)實驗教學(xué)的高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實驗教學(xué);開放性;綜合性;實踐性

中圖分類號：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）09-0024-01

科學(xué)學(xué)科具有開放性、綜合性、實踐性等特點，教師運用科學(xué)知識和科學(xué)實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、實踐操作能力以及探索科學(xué)知識的能力。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該實施開放式的實驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生勤于動手，主動思考，使他們對科學(xué)有進(jìn)一步的認(rèn)知，促進(jìn)他們不斷探索科學(xué)知識。

一、滲透生活現(xiàn)象，激活學(xué)生探究熱情

小學(xué)生知識儲備少，分析總結(jié)能力不強，往往不在意生活中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象。針對學(xué)生的這一特點，教師要借助實驗解釋生活中的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生切實體驗到生活與科學(xué)實驗之間的密切關(guān)系。例如，教學(xué)蘇科版三年級上冊科學(xué)第一單元“有生命的物體”一課時，學(xué)生需要完成“尋找有生命的物體”實驗，上課伊始，教師設(shè)置了一個生活場景：在一場廚師爭霸賽中，參賽選手必須到菜市場買一些有生命的食物，假如你是參賽選手，會做出怎樣的選擇？學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，紛紛到模擬菜市場進(jìn)行挑選，在選擇的過程中，他們回憶跟家人一起逛菜市場的經(jīng)歷，采購了活魚、活雞等。教師將生活中逛菜市場的經(jīng)歷與學(xué)生所學(xué)的知識相結(jié)合，激活了他們的探究熱情，為實驗教學(xué)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

興趣是啟動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的鑰匙。學(xué)生興趣高漲，探究知識的積極性就高，課堂教學(xué)效果自然良好。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要借助生活中的現(xiàn)象，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，促進(jìn)學(xué)生主動思考，從而使教學(xué)得以順利開展。

二、實施科學(xué)引導(dǎo)，打通知識內(nèi)在聯(lián)系

開放教學(xué)是指教師將知識學(xué)習(xí)與社會生活相關(guān)聯(lián)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實際開展教學(xué)活動。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)封閉、強制、統(tǒng)一的束縛，能夠最大限度地活躍課堂，豐盈教學(xué)形式。開放教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。然而部分教師對開放教學(xué)存在誤解，認(rèn)為開放教學(xué)就是放任式的教學(xué)，教師給出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以了。這顯然是對開放教學(xué)的片面解讀。小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知很容易出現(xiàn)偏差，更需要教師的適時點撥。當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)偏差或者思維受阻時，教師要及時進(jìn)行糾正，確保學(xué)生順利完成實驗操作。例如，進(jìn)行“研究空氣成分”這一實驗時，為了讓學(xué)生更好地了解相關(guān)知識，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測：我們賴以生存的空氣，它是由哪些成分組成的呢？請大家猜一猜。學(xué)生的好奇心被激發(fā)，進(jìn)行了各種各樣的猜測。為了驗證學(xué)生猜測的結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：你會用什么方法證明自己的猜測呢？學(xué)生紛紛舉手，表達(dá)自己的想法。有的學(xué)生點燃一根蠟燭，然后用玻璃杯把蠟燭全部罩起來，很快蠟燭就熄滅了。有的學(xué)生在另一根燃燒的蠟燭上蓋上一個鐵絲網(wǎng)形狀的燈罩，蠟燭依然燃燒。經(jīng)過一系列的實驗，學(xué)生了解到空氣中含有氮氣、氧氣、二氧化碳，以及稀有氣體等。

新課改再一次強調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，教師必須發(fā)揮好引導(dǎo)者、服務(wù)者的作用，采用科學(xué)有效的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)開展引導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠發(fā)散思維，打通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立自己的認(rèn)知體系。

三、引進(jìn)成果應(yīng)用，延伸實驗操作空間

實踐性、實用性是小學(xué)科學(xué)最突出的特性。在科學(xué)教學(xué)中，教師必須對教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化，對實驗成果進(jìn)行應(yīng)用，設(shè)計出契合性更強的實踐活動內(nèi)容。在具體操作中，教師可以首先給出結(jié)論，然后讓學(xué)生根據(jù)結(jié)論設(shè)計實驗。因為學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)力基礎(chǔ)和實踐操作能力等方面存在極大差異，所以他們設(shè)計出來的實驗內(nèi)容也不盡相同。教師要尊重學(xué)生的個體差異，客觀評價他們的實驗內(nèi)容和過程，以鼓勵為主，并對學(xué)生實驗過程中存在的問題及時糾正。例如，教學(xué)“吸熱和散熱”一課時，教師給出結(jié)論：不同物質(zhì)的吸熱和散熱性能是不一樣的。然后，教師讓學(xué)生們根據(jù)這個結(jié)論設(shè)計一個實驗。學(xué)生們熱情高漲，開動腦筋積極思考。有的學(xué)生將一件黑色衣服和一件白色衣服同時放在陽光下照射，然后在衣服里放上溫度計，經(jīng)過一段時間后，觀察溫度上升情況。還有的學(xué)生將花生油和水分別加熱，在加熱一分鐘、兩分鐘、三分鐘時，分別測量水和油的溫度，并將二者進(jìn)行比較。同時，觀察停止加熱后水溫和油溫的變化。在進(jìn)行實踐活動設(shè)計時，教師將結(jié)論展示出來，然后讓學(xué)生用不同的實驗方式驗證結(jié)論。這種教學(xué)方式吸引了學(xué)生的注意力，延伸了實驗操作的空間，提高了教學(xué)效果。

小學(xué)生好奇心強，有無限的創(chuàng)造潛力，對教學(xué)活動有強烈的參與欲望。教師要對學(xué)生的這一心理發(fā)展特點有清晰認(rèn)知，設(shè)置趣味化的實驗活動，讓學(xué)生有所收獲。當(dāng)學(xué)生對理論知識有一定的認(rèn)知后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，自主設(shè)計科學(xué)實驗，他們就能在實踐中完成對認(rèn)知的驗證。

總之，開放式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性，對提升科學(xué)實驗教學(xué)的實效性有明顯效果。因此，教師要從生活現(xiàn)象、科學(xué)引導(dǎo)、成果應(yīng)用等方面著手，強化實驗操作的趣味性、開放性，從而打通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，全面塑造學(xué)生科學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明紅.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生猜想與假設(shè)的能力培養(yǎng)[J].貴州教育，2008（23）.

[2]黃玉玲.開放式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的探索與實踐[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（07）.