師生學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及構(gòu)建

郭秀華 翟建勇

我們所說的師生學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長為目的的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。師生學(xué)習(xí)共同體是師生之間、生生之間的主動性學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)的校本模式，它的核心內(nèi)涵有四點(diǎn)：

1.教師是學(xué)習(xí)者。教師在活動中指路導(dǎo)航，不斷提升自我專業(yè)素質(zhì)，提高自身的科研能力，以及加強(qiáng)協(xié)作能力。在課堂上設(shè)置問題情境，分組探討，在課堂上找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，努力用現(xiàn)代教育理論打造高效課堂。

2.生生之間的合作。語文教師在評講時，可以利用生生之間的合作，小組與小組的互批互改，形成比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)批改中產(chǎn)生質(zhì)疑，尋找問題解決的辦法，在合作中共同提高、共同進(jìn)步，以此達(dá)到共識、共享。

3.教師是共同體文化的建設(shè)者。教師的言語、行動會內(nèi)化為學(xué)生的行動，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，不僅僅是為了教學(xué)，而且也是自我能力的提高和鍛煉。教師的內(nèi)在尊嚴(yán)和價值可以在學(xué)生活動中充分的得到體現(xiàn)，可以優(yōu)化教學(xué)資源，提高學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)。因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、態(tài)度價值感都會潛移默化的影響著學(xué)生的成長。

4.教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相互促進(jìn)。教師的專業(yè)化成長，使教師不斷意識到，學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，而且也是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷成長的過程。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高可以優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效果，這又與學(xué)校的發(fā)展息息相關(guān)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境，不斷外出學(xué)習(xí)，他山之石，可以攻玉。

在新課程改革和可持續(xù)發(fā)展的背景下，師生學(xué)習(xí)共同體具有以下特點(diǎn)：

1.合作式學(xué)習(xí)。重視合作式學(xué)習(xí)，在合作中備課，同一學(xué)科的老師有共同的教學(xué)內(nèi)容，在發(fā)現(xiàn)疑難問題時，每一位老師會對問題有不同的見解和觀點(diǎn)。老師之間的相互切磋，為老師業(yè)務(wù)的共同發(fā)展和共同提高搭建了良好的平臺。

2.自主式學(xué)習(xí)。教師的自主學(xué)習(xí)將有利地推動教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，為教師的專業(yè)成長做好鋪墊，教師可以制定好活動式教學(xué)的具體目標(biāo)。具體的發(fā)展過程是：反思——計(jì)劃——行動——評價，環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)。

3.研究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體模式的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)力求培養(yǎng)教師的問題發(fā)現(xiàn)能力、合作能力和創(chuàng)新能力。善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)資源，有效配置活動式教學(xué)的研究材料。把學(xué)到的教育學(xué)和心理學(xué)原理有效利用到教學(xué)實(shí)踐中去，提升高中教師的理性認(rèn)識，激發(fā)教師的研究動機(jī)，拓展研究范圍，不斷提高教學(xué)水平。

如何構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，我們可以嘗試從以下幾個方面入手。

1.強(qiáng)化教師的自覺意識。應(yīng)強(qiáng)化教師是文化的推動者，“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建使校本立足于教師之間的聆聽、合作、整理、反思。教師應(yīng)懂得并踐行“三人行必有我?guī)煛钡娜遄鹬?，自覺的不斷的汲取他人的博采之長，把有效的資源進(jìn)行整合，形成“互惠雙贏”的合作意識。

2.構(gòu)建活動式教學(xué)。教師完善課堂教學(xué)流程，不斷做好總結(jié)，寫好反思，建立起激勵機(jī)制，以設(shè)置問題的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成師生相互協(xié)作的機(jī)制。教師在教學(xué)過程中，做好反思——行動——總結(jié)——交流，不斷夯實(shí)自己的文學(xué)基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)多元的校本合作方式。一位優(yōu)秀教師的成長過程就是不斷歷練的過程，是合作能力、課堂語言表達(dá)能力、駕馭課堂的能力、運(yùn)用信息技術(shù)的能力、以及有較高的教育應(yīng)變能力等等，這些因素的整合，是一個老師成功的關(guān)鍵。我們可以把這些能力分成三部分，學(xué)科業(yè)務(wù)、教學(xué)研究和個人素質(zhì)，這三者的相互協(xié)作，將有力地推動課堂活動式教學(xué)的開展，開展學(xué)科之間、不同學(xué)科之間、課題組的交流和合作。

交流與合作的方式有開展課例研究——以課堂教學(xué)中的案例為出發(fā)點(diǎn)，通過同學(xué)科教師之間的備課、聽課、評課互動活動，發(fā)現(xiàn)活動式教學(xué)存在的不足，為以后的教學(xué)導(dǎo)好航、開好路。通過教師的個案研究，以“同課異構(gòu)”的方式找出教學(xué)的研究切入點(diǎn)。

還可以進(jìn)行教師沙龍，“教師沙龍”是有效提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的平臺，是開展教師培訓(xùn)的重要途徑。它最大的優(yōu)勢是針對話題，在比較寬松的、自由的環(huán)境里發(fā)表自己的見解，是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提升的平臺。另外還可開展教師論壇，以此來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建高中語文教學(xué)的先進(jìn)理念。

我們應(yīng)當(dāng)提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷優(yōu)化教學(xué)資源，做到課內(nèi)與課外資源的互補(bǔ)，挖掘隱形課程資源。不斷反思，提升師生學(xué)習(xí)共同體的活動教學(xué)效率，建立起良好的課堂評價體系，使其成為課堂改革的一道亮麗的風(fēng)景線。

郭秀華，翟建勇，山東省鄒平市魏橋中學(xué)教師。