翻轉(zhuǎn)課堂+微信平臺綜合教學在臨床應用的效果

陳美霞，張麗娟，周健*

（南京中醫(yī)藥大學附屬中西醫(yī)結合醫(yī)院,江蘇省中醫(yī)藥研究院急診ICU，江蘇南京210028）

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2018年1月至2018年12月在我科輪轉(zhuǎn)實習護士共64名，均為女性，大專以上學歷，按來我科先后順序分對照組32人，觀察組32人。兩組輪轉(zhuǎn)護士均由指定的5位老師帶教1個月。帶教老師均符合以下條件:均在我科工作4年以上，具有本科以上學歷，帶教認真負責，溝通能力強，在我科掌握豐富的理論知識及熟練的專科操作技能，帶教前均統(tǒng)一進行過翻轉(zhuǎn)課堂+微信平臺綜合教學模式的培訓指導。

1.2 方法

1.2.1 對照組

根據(jù)護理部的帶教要求，培訓大綱及本科室的特點，制定帶教計劃，入科時由護士長介紹病區(qū)環(huán)境，相關制度，指定一對一固定帶教老師，由帶教老師根據(jù)計劃進行帶教。

1.2.2 觀察組

采用翻轉(zhuǎn)課堂+微信平臺綜合教學模式，以豐富的教學資源、完善的網(wǎng)絡教學平臺、先進的網(wǎng)絡教學設備為基礎，運用數(shù)字化教學平臺、實現(xiàn)視頻播放學習、在線測驗等，為學生提供無線網(wǎng)絡根據(jù)學習任務自行上網(wǎng)查找資料[3]。(1)在授課之前，給予翻轉(zhuǎn)課堂+微信平臺綜合教學模式的基礎理論，讓學生知曉它的目的、方法、意義等。在課前完成自主學習內(nèi)容，自行建立微信小組的形式進行學習與討論。給定與本科室相應的教學課題，自行上網(wǎng)查找相關視頻、文獻，對于不懂的地方可自行查找文獻，或與同伴討論，仍無法解決的應進行記錄，在課上或是微信平臺上向老師提問。(2)課堂教學，采用小組學習的方法，分別針對自我學習的內(nèi)容和效果進行匯報，有疑問或是解答不了的由教師及時解答、拓展。最后總結微信平臺+翻轉(zhuǎn)課堂綜合教學的應用效果，讓學生分享自己的學習心得與感想。(3)效果評價，評價學生在課堂中及微信群內(nèi)的活動參與情況及學習效果。課堂教學或微信群內(nèi)討論結束后，教師將調(diào)查問卷在微信群內(nèi)發(fā)放，采用不記名投票，了解學生對翻轉(zhuǎn)課堂+微信平臺綜合教學模式的評價。最后，對學生的出科考核成績進行對比[4-5]。

1.3 效果評價

一個月后由總帶教老師對兩組實習護士進行專科理論考核及?？撇僮骺己耍山M實習護士分別進行不記名帶教滿意度調(diào)查問卷，問卷有效率100%。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS19.0 軟件分析，所有計量數(shù)據(jù)比較使用t檢驗，計數(shù)資料使用x2檢驗的方法，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1兩組實習護士專科理論成績及?？撇僮骺荚嚦煽兊谋容^(±s，分)(表1)

組別 理論知識(分)操作成績(分)t P觀察組93.50+2.1090.95+1.365.76＜0.05對照組88.20+2.3986.63+3.941.94＜0.05

認可教學方法觀察組(分) 20.16+2.9717.97+3.5620.47+4.0917.03+2.49對照組(分) 14.69+3.0913.44+3.6917.19+3.0910.34+2.68 t條目 提高自主學習能力促進專科知識掌握激發(fā)學習興趣1.478.642.674.06 P ＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05

3 討論

傳統(tǒng)的教學模式只是保證完成教學任務，教學當中沒有充分體現(xiàn)出學生的主體性地位，使得學生的學習處于被動狀態(tài)，學習效果也受到了一定的限制。采用翻轉(zhuǎn)課堂+微信平臺綜合教學模式，使被動為主動，以學生為主體，調(diào)動學生的學習積極性。課前在微信群內(nèi)發(fā)布課題，讓學生自行觀看和學習教學視頻，通過相應測試題發(fā)現(xiàn)效果比較理想。學生課前自我查找資料學習并概括總結，能夠培養(yǎng)和提升自主學習能力。由于微信的方便性，在線課堂可以隨時開始，隨時參加，保證了出勤率。在課堂中或微信群內(nèi)開展案例教學，學生積極參與討論，使氛圍更加活躍，避免了直面老師時內(nèi)心的忐忑，使用微信平臺交流可以自由言論，了解學生真實的學習情況。教師也要注重自身應用翻轉(zhuǎn)課堂+微信平臺綜合教學模式的應對能力，在教學過程中應起到良好的引導作用，將學生便為學習的主體。應增加與學生的良好互動，對學生的疑問及時解答。同時，應積極總結教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學中的問題不足并積極改進，以不斷提升學習效果[6]。