我國創(chuàng)客教育的研究路徑及其展望

裴瑩 馬貞榮

摘? ?要?起源于創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的深度結(jié)合，以創(chuàng)新教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、全人教育為核心的創(chuàng)客教育理念已經(jīng)引起教育界的關(guān)注，發(fā)展創(chuàng)客教育是深化我國教育改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的重要戰(zhàn)略選擇。本文以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)為對象，對我國創(chuàng)客教育的研究演進(jìn)路徑進(jìn)行分析;然后對我國創(chuàng)客教育研究中存在的問題進(jìn)行總結(jié)與展望。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)客教育? 創(chuàng)客空間? 研究路徑

2013年，長尾理論的發(fā)明者克里斯·安德森在新作《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》中指出：“比特和原子的結(jié)合，數(shù)字制造和個(gè)人制造的合體，帶來了具有劃時(shí)代意義的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)，從而引發(fā)了第三次工業(yè)革命?！盵1]創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)源于高新技術(shù)的進(jìn)步和新型數(shù)字制造技術(shù)的發(fā)展，如機(jī)器人技術(shù)、可穿戴電子設(shè)備、3D打印、開源硬件等，指熱愛新技術(shù)并勇于進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的創(chuàng)客們借助“創(chuàng)客空間”分享創(chuàng)意、交流技術(shù)，努力將創(chuàng)造性的想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的普及和信息技術(shù)的飛速發(fā)展對創(chuàng)新教育提出了更高的要求，創(chuàng)客教育的理念已經(jīng)引起教育界的關(guān)注。美國作為創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與創(chuàng)客教育的發(fā)源地，在2012年就啟動(dòng)了“創(chuàng)客教育計(jì)劃”，將創(chuàng)客教育視為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。2015年6月18日，美國總統(tǒng)奧巴馬在白宮舉辦的第一屆創(chuàng)客嘉年華中指出：“美國教育部5大機(jī)構(gòu)將和150所高校及英特爾等大型企業(yè)合作建立更多的創(chuàng)客空間，使學(xué)生獲得相應(yīng)的技術(shù)支持與指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，大幅度提升學(xué)生成為創(chuàng)客的機(jī)會(huì)?！盵2]2016美國新媒體聯(lián)盟的《地平線報(bào)告高等教育版》指出：創(chuàng)客空間將成為未來2-3年用于教育領(lǐng)域的中期技術(shù)，創(chuàng)客空間解決了創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)等教育前沿問題，將提高學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)用技能[3]。

2015年1月隨著李克強(qiáng)總理考察深圳柴火創(chuàng)客空間，創(chuàng)客教育引起中國政府和教育領(lǐng)域的高度重視。2016年5月國務(wù)院印發(fā)的《國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》中指出：要推動(dòng)創(chuàng)客文化進(jìn)入學(xué)校，開展創(chuàng)客活動(dòng)，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2016年6月教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中也明確指出：要推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，有條件的地區(qū)應(yīng)該努力探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、STEAM教育、創(chuàng)客教育等新型教育模式中的應(yīng)用。2015年中國知網(wǎng)CNKI上以“創(chuàng)客教育”為篇名的文章從2014年的十幾篇激增到上百篇，我國教育工作者對創(chuàng)客教育的關(guān)注開始發(fā)酵，從不同視角開展了對創(chuàng)客教育的研究，為我國基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域的創(chuàng)客教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。本文對我國創(chuàng)客教育領(lǐng)域的研究路徑和發(fā)展態(tài)勢進(jìn)行整理和分析，指出現(xiàn)有研究中的不足，以期為我國創(chuàng)客教育的理論研究和教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、我國創(chuàng)客教育研究的演進(jìn)路徑

1.2013-2014年，創(chuàng)客教育研究起步

2012年12月，安德森的《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》中文版在我國發(fā)行，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)隨之在我國快速發(fā)展起來。2013年，我國學(xué)者們對創(chuàng)客空間的構(gòu)建、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵、創(chuàng)客文化的興起等進(jìn)行了探討，但并未將創(chuàng)客概念融入到教育領(lǐng)域。2014年起，北京景山學(xué)校的創(chuàng)客專家吳俊杰老師，將從美國麻省理工大學(xué)創(chuàng)客空間訪問歸來的心得體會(huì)，結(jié)合景山學(xué)校創(chuàng)客空間的教育實(shí)踐，寫作發(fā)表了《創(chuàng)客教育：開創(chuàng)教育新路》《創(chuàng)客教育：杰客與未來消費(fèi)者》等多篇文章[4，5]，指出創(chuàng)客文化將融入未來的主流文化之中，并與教育相結(jié)合成為學(xué)習(xí)變革的支點(diǎn)，創(chuàng)客教育將實(shí)現(xiàn)教育家約翰·杜威的“教育即經(jīng)驗(yàn)改造”“學(xué)校即社會(huì)”的以學(xué)生為中心的教育理念，學(xué)生通過對以問題為導(dǎo)向的項(xiàng)目的探究性學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，真正促進(jìn)教育的“知行合一”。2014年12月，東北師范大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專家鄭燕林教授發(fā)表《技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)——美國中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實(shí)施路徑》，首次對創(chuàng)新教育內(nèi)涵與特征進(jìn)行了界定，他認(rèn)為：創(chuàng)客教育是基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)新技術(shù)的介入、以“全人發(fā)展”為目標(biāo)[6]。北京師范大學(xué)的傅騫教授發(fā)表的《當(dāng)創(chuàng)客遇STEAM教育》主要闡述了剛剛起步的創(chuàng)客教育與蓬勃發(fā)展的STEAM教育相結(jié)合，給課程設(shè)計(jì)和教育理念帶來深刻變革[7]。該階段的文獻(xiàn)研究較少且并不深入，首次出現(xiàn)了創(chuàng)客教育、信息技術(shù)、創(chuàng)客學(xué)習(xí)等關(guān)鍵詞，對后續(xù)的創(chuàng)客教育領(lǐng)域的研究提供了有益的引領(lǐng)和啟示。

2.2015年，創(chuàng)客教育研究逐漸興起

2015年1月，李克強(qiáng)總理考察深圳柴火創(chuàng)客空間，指出“創(chuàng)客所展現(xiàn)的活力，將成為中國經(jīng)濟(jì)增長的新引擎”，隨后經(jīng)過各省市各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對我國創(chuàng)客空間發(fā)展情況的深入調(diào)研，“創(chuàng)客”一詞首次出現(xiàn)在3月份的政府工作報(bào)告當(dāng)中。隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)上升至國家層面并受到我國政府的高度重視與支持，同時(shí)借李克強(qiáng)總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的東風(fēng)，創(chuàng)客教育的研究進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。創(chuàng)客空間、創(chuàng)客文化、教學(xué)改革、互聯(lián)網(wǎng)+等大量高頻關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)，研究的重點(diǎn)仍是創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)理論，如創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征、價(jià)值潛能、演進(jìn)路徑等，但是研究的深度和層次均大幅提高。2015年華東師范大學(xué)終身教授祝智庭在《中國電化教育》等多個(gè)南大核心期刊發(fā)表創(chuàng)客教育的相關(guān)研究，截至2017年4月，《創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場》一文下載量高達(dá)12466次、被引188次，祝智庭教授對創(chuàng)客教育的內(nèi)涵進(jìn)行了深層次的解讀，認(rèn)為“創(chuàng)客教育融合了信息技術(shù)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、體驗(yàn)教學(xué)和DIY理念”;論證了創(chuàng)客教育、創(chuàng)客文化等概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，即“創(chuàng)客教育的終極目標(biāo)是培植自強(qiáng)進(jìn)取、協(xié)作分享、民智國強(qiáng)為特征的眾創(chuàng)文化”[8]。教育技術(shù)學(xué)專家楊現(xiàn)民教授在《創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭議》中認(rèn)為創(chuàng)客教育的價(jià)值主要體現(xiàn)在促進(jìn)個(gè)體發(fā)展、重塑教育系統(tǒng)、改革課程體系和推進(jìn)人才發(fā)展戰(zhàn)略四個(gè)方面，并構(gòu)造了基于創(chuàng)客課程、教師隊(duì)伍、教育計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)客組織等八個(gè)方面的創(chuàng)客教育實(shí)施路徑[9]。鄭燕林教授基于前期的研究成果，分析了美國高校創(chuàng)客教育實(shí)施的演化路徑：深刻意識(shí)到創(chuàng)客教育的價(jià)值、充分關(guān)注創(chuàng)客教育的整體規(guī)劃、全力建設(shè)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客空間[10]?？傊?015年的研究預(yù)示著我國創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)真正開始與教育相融合，為我國教育事業(yè)發(fā)展提供了全新的理念與改革的契機(jī)，為后續(xù)深入的創(chuàng)客教育實(shí)踐研究奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

3.2016-2017年，創(chuàng)客教育研究逐步拓展與深入

2015年被媒體稱為中國創(chuàng)客教育的元年，2016年則是創(chuàng)客教育研究大爆發(fā)的一年。該階段研究成果數(shù)量急速增加，研究內(nèi)容的覆蓋范圍進(jìn)一步拓展，研究深度穩(wěn)步提高，呈現(xiàn)出多層面、多角度的多元化研究視角。該階段除了持續(xù)關(guān)注創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征、價(jià)值、實(shí)施路徑外，課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)、創(chuàng)客素養(yǎng)、實(shí)踐應(yīng)用等方面逐漸引起重視。在項(xiàng)目式與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)者們構(gòu)建了基于探究式教學(xué)的面向創(chuàng)客教育的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)流程：首先以問題或需求為導(dǎo)向，明確探究任務(wù)和問題解決的標(biāo)準(zhǔn);其次借助信息技術(shù)工具獲取探究所需的知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)出初步解決方案;再次通過分享討論，對設(shè)計(jì)進(jìn)行反復(fù)的迭代循環(huán)，在跨學(xué)科知識(shí)整合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)作品的不斷改進(jìn)與完善;最后進(jìn)行學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)成果展示，進(jìn)行作品評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)反思[11]。2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確指出學(xué)生應(yīng)“具有創(chuàng)客意識(shí)，能將創(chuàng)新理念生活化、實(shí)踐化”，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客素養(yǎng)將成為提升我國學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)客教育整體效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。王佑鎂教授構(gòu)建了以工匠精神為核心，以STEAM、數(shù)字、新媒體、通用技術(shù)素養(yǎng)為構(gòu)成要素的創(chuàng)客素養(yǎng)概念模型，強(qiáng)調(diào)合作交流、動(dòng)手參與、批判性思維、堅(jiān)持不懈、創(chuàng)新意識(shí)等能力，為提升我國學(xué)生的創(chuàng)造力開辟了新的視角[12]。2016年10月，《中國創(chuàng)客教育藍(lán)皮書》（基礎(chǔ)教育版）發(fā)布，展示了我國2012-2016年創(chuàng)客教育發(fā)展的全景，以開放的姿態(tài)指明了創(chuàng)客教育今后發(fā)展的方向，為進(jìn)一步促進(jìn)我國創(chuàng)客教育理論與實(shí)踐的研究及推進(jìn)教育改革打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、我國創(chuàng)客教育研究的展望

1.創(chuàng)客教育與STEAM教育的跨學(xué)科整合研究有待深入

創(chuàng)客教育與STEAM教育都以杜威的“以學(xué)生為中心”“從做中學(xué)”為理論基礎(chǔ)，倡導(dǎo)從真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，以項(xiàng)目或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)為教學(xué)方式，旨在以新技術(shù)推動(dòng)教育變革與創(chuàng)新[13]。創(chuàng)客教育與STEAM教育互為方法論，創(chuàng)客教育理念中重“自造”的方法彌補(bǔ)了STEAM教育中工程教育的薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)客教育對技術(shù)和設(shè)計(jì)的追求則是推進(jìn)STEAM教育的最佳路徑，而STEAM教育涉及的多領(lǐng)域課程則是創(chuàng)客教育實(shí)施的主要載體，促進(jìn)了創(chuàng)客教育“自造”過程中跨學(xué)科知識(shí)的整合[14]。因此，對創(chuàng)客教育理論體系的構(gòu)建與實(shí)踐應(yīng)用的研究均需要融合STEAM教育的理念，加強(qiáng)對創(chuàng)客教育與STEAM教育的整合研究。創(chuàng)客教育從解決真實(shí)情境下的實(shí)際問題出發(fā)，但現(xiàn)實(shí)世界的問題往往是多樣的、復(fù)雜的、跨學(xué)科的，需要利用相互關(guān)聯(lián)的多領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，因此，創(chuàng)客教育不能過分強(qiáng)調(diào)利用最新的科學(xué)技術(shù)與建造炫酷的創(chuàng)客空間，而忽略了最基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)的整合，跨學(xué)科性是STEAM教育的內(nèi)核，STEAM教育可以為創(chuàng)客教育的實(shí)施提供知識(shí)與素養(yǎng)基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)體系與創(chuàng)造過程的緊密結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的有效性。目前，創(chuàng)客教育與STEAM教育的整合尚不完善，創(chuàng)客教育課程不應(yīng)是STEAM課程的簡單復(fù)制，要盡快構(gòu)建符合我國國情的全新而健全的創(chuàng)客教育教學(xué)理念與課程體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育與STEAM教育多領(lǐng)域的碰撞與融合。

2.發(fā)展校政行企協(xié)同共建的創(chuàng)客發(fā)展體系

創(chuàng)客教育旨在培養(yǎng)學(xué)生群體協(xié)作共享的創(chuàng)客精神，創(chuàng)客教育的自身發(fā)展需要依賴各種社會(huì)團(tuán)體和機(jī)構(gòu)的協(xié)作共享，形成比單個(gè)教育群體更強(qiáng)大的融合創(chuàng)新效應(yīng)，構(gòu)建基于多種資源的立體化、協(xié)同化、多元化的創(chuàng)客教育發(fā)展體系。美國推動(dòng)創(chuàng)客教育發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵舉措就是整合各類教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)、企業(yè)、非營利組織等多方力量以重塑教育體系。創(chuàng)客教育發(fā)展的關(guān)鍵在于建立學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)的“協(xié)同環(huán)鏈”，突破原有學(xué)校教育與外界隔離的狀態(tài)，形成不同主體間的交流、合作、共享與無縫融合，促進(jìn)校校協(xié)同、校政協(xié)同、校行協(xié)同、校企協(xié)同的創(chuàng)客教育體系的良性發(fā)展。校校協(xié)同是指要打破傳統(tǒng)學(xué)校封閉式發(fā)展的模式，聯(lián)合各級(jí)學(xué)校先進(jìn)的教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間的創(chuàng)客系統(tǒng)的對接，最大限度地發(fā)揮資源潛能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)。校政協(xié)同主要體現(xiàn)在政府對創(chuàng)客教育發(fā)展的各項(xiàng)支持，包括標(biāo)準(zhǔn)制定、經(jīng)費(fèi)投入、政策優(yōu)惠等，倡議社會(huì)各領(lǐng)域?qū)?chuàng)客運(yùn)動(dòng)的支持與參與，并引導(dǎo)和保證各參與主體間的和諧共建與利益均衡。校行協(xié)同是指通過學(xué)校與行業(yè)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)密切合作，將教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接起來，為加快地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。校企協(xié)同指學(xué)校要與企業(yè)共建創(chuàng)客實(shí)踐場所，企業(yè)為創(chuàng)客空間的運(yùn)行提供技術(shù)支持并推動(dòng)創(chuàng)新成果向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化。例如，海爾集團(tuán)已經(jīng)與全國60多所學(xué)校合作建立了海爾創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室，筑起學(xué)生校內(nèi)外資源整合的新生代創(chuàng)客孵化平臺(tái)。另外，學(xué)校還可以向企業(yè)輸送教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)以推進(jìn)創(chuàng)客師資的建設(shè)?？傊?，推進(jìn)創(chuàng)客教育的發(fā)展，必須要獲得政府、企業(yè)、行業(yè)等多方力量的支持，學(xué)校要擴(kuò)大與社會(huì)各界的全方位交流與合作，打造良性發(fā)展的創(chuàng)客生態(tài)圈。

3.實(shí)踐研究的深度與廣度均有待拓展

隨著各級(jí)政府、教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)各界對創(chuàng)客教育的關(guān)注，創(chuàng)客教育被認(rèn)為是解決傳統(tǒng)教育弊端和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的良藥。而我國現(xiàn)有的創(chuàng)客教育的研究多數(shù)集中于概念特征、創(chuàng)客空間發(fā)展、教學(xué)改革、技術(shù)支持等基礎(chǔ)理論層面，對如何將創(chuàng)客理念真正應(yīng)用于教學(xué)過程、如何進(jìn)行具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、如何將創(chuàng)客教育的成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力、如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育的全人發(fā)展與教育公平等問題的研究非常有限，還需要對創(chuàng)客教育的實(shí)踐研究進(jìn)行持續(xù)性的深入探索。我國現(xiàn)有創(chuàng)客教育的研究存在研究對象范圍較小、研究樣本數(shù)量不足、時(shí)間跨度較短、研究方法過于簡單等問題，說明我國對創(chuàng)客教育的實(shí)踐研究仍屬于起步階段，要加強(qiáng)能量化、重案例、易驗(yàn)證的“從實(shí)踐出發(fā)-理論指導(dǎo)-應(yīng)用于實(shí)踐”的研究方略。創(chuàng)客教育的研究不能停留在“為什么、怎么樣”的階段，更多的應(yīng)去探究“怎么做且做得更好”，要將理論研究與一線教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，從實(shí)踐中驗(yàn)證創(chuàng)客教育的可行性與有效性，拓展創(chuàng)客教育研究中實(shí)踐與規(guī)范分析的深度與廣度。我國創(chuàng)客教育大學(xué)階段的研究以理論為主，中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展注重實(shí)踐性但是探索主要集中于北京、上海、溫州、深圳等幾個(gè)大型城市，且對中小學(xué)創(chuàng)客實(shí)踐體系的研究還處于松散的初級(jí)階段，并沒有形成完整成熟的課程體系，難以保證從中小學(xué)到大學(xué)創(chuàng)客教育研究與人才培養(yǎng)的持續(xù)性和完整性。“人人參與”“以人為本”“草根文化”是創(chuàng)客教育的根本理念，如何將創(chuàng)客教育延伸到中小城市、偏遠(yuǎn)山區(qū)、大城市的貧困學(xué)生？如何避免創(chuàng)客教育成為部分學(xué)校的專利？這些難題都需要深入進(jìn)行討論，創(chuàng)客教育研究理論與實(shí)踐研究的對象必須拓展，使創(chuàng)客教育真正變成體現(xiàn)全民、全人、民主、公平的大眾教育。

4.建立健全的創(chuàng)客教育標(biāo)準(zhǔn)與制度體系

行業(yè)發(fā)展，標(biāo)準(zhǔn)先行，要促進(jìn)創(chuàng)客教育在我國健康有序的發(fā)展，就必須構(gòu)建完善的創(chuàng)客教育標(biāo)準(zhǔn)化體系。李克強(qiáng)總理的“雙創(chuàng)”運(yùn)動(dòng)推進(jìn)了創(chuàng)客與教育的激情碰撞，但創(chuàng)客教育并不是我國教育改革的最后一根稻草，如何避免創(chuàng)客教育像其他教育技術(shù)一樣轉(zhuǎn)瞬即逝，最重要的問題是建立標(biāo)準(zhǔn)化的創(chuàng)客教育發(fā)展體系。創(chuàng)客教育領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)與制度的建立在我國尚未起步，對創(chuàng)客教育標(biāo)準(zhǔn)化體系的研究也接近空白。教育是一項(xiàng)獨(dú)特而復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，創(chuàng)客教育在推行過程中會(huì)遇到許多問題，比如“學(xué)生通過創(chuàng)客教育究竟能學(xué)到什么”“制造是否真地提高了學(xué)生的STEM能力”“誰來對創(chuàng)客空間負(fù)責(zé)”“創(chuàng)客教育是對傳統(tǒng)課程的取代還是補(bǔ)充”等，上述問題的解決需要建立明確的創(chuàng)客教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，以保證創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)不是一種時(shí)尚與心血來潮，而將真正重塑傳統(tǒng)教育體系，促進(jìn)教育的跨越式發(fā)展。另外，創(chuàng)客教育的健康發(fā)展急需政府制度化的引領(lǐng)，教育部門要在政策上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客教育的戰(zhàn)略地位，同時(shí)在標(biāo)準(zhǔn)制定、愿景規(guī)劃、社會(huì)參與、精準(zhǔn)扶貧等環(huán)節(jié)給出指導(dǎo)意見與行動(dòng)計(jì)劃。要根據(jù)我國國情和教育發(fā)展特征，進(jìn)行創(chuàng)客教育的頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)，加快各級(jí)政府和教育部門在政策推進(jìn)、資金支持、涉及群體等方面工作的進(jìn)程，為創(chuàng)客教育健康有序的發(fā)展提供更加明確的發(fā)展路徑。

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