校園欺凌中影響旁觀者的因素以及教育措施

矯勛

摘要：校園欺凌是一種在校園內(nèi)常見的攻擊行為。它對當(dāng)事人及周邊同學(xué)都帶來了巨大的消極影響。多數(shù)研究主要關(guān)注欺凌者與受欺凌者，文章著重從校園欺凌中旁觀者的類型、影響旁觀者角色扮演的因素以及欺凌事件與旁觀者的相互影響來探討校園欺凌。并且將我國實(shí)際情況與國外經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，主要從改善旁觀者行為方面來探討治理校園欺凌的有效措施。關(guān)鍵詞：校園欺凌;旁觀者;教育措施

校園欺凌（schoolbullying）是各國中小學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。該研究始于二十世紀(jì)七十年代，到二十世紀(jì)八九十年代有了蓬勃發(fā)展。挪威的0LWEUS教授出版的《學(xué)校中的攻擊：欺侮者與受害者》被認(rèn)為是系統(tǒng)研究校園欺凌問題的開端。廣泛應(yīng)用的欺負(fù)行為的定義是力量相對較強(qiáng)的一方在未受激惹的情況下對較弱的一方重復(fù)進(jìn)行生理或心理攻擊，使受害者長期成為騷擾和侮辱對象的行為。該定義強(qiáng)調(diào)欺負(fù)行為具有未受激惹性、以傷害他人為目的、重復(fù)性、雙方生理或心理力量上的不平衡性等特征。

一、校園欺凌中的旁觀者

（一）旁觀者類型

以往的調(diào)查中大多數(shù)學(xué)者都在關(guān)注欺負(fù)者與受欺負(fù)者，而沒有從多元角度去分析其它角色在欺負(fù)事件中的重要作用。校園欺負(fù)行為其實(shí)是多角色參與的。芬蘭學(xué)者薩爾米瓦利及其同事提出欺負(fù)參與角色的概念與olweus的角色圈結(jié)合可以得到欺負(fù)事件中的旁觀者大致分為四類：協(xié)同欺負(fù)者（也就是參與欺負(fù)的跟隨者）、煽風(fēng)點(diǎn)火者（公開支持的旁觀者）、置身事外者（包括內(nèi)心支持的旁觀者、無好惡的旁觀者、同情受害者的旁觀者）和保護(hù)者（對抗欺負(fù)行為的旁觀者）。

（二）影響旁觀者行為的因素

本文將從個(gè)人、學(xué)校和家庭來探討影響旁觀者性的因素。

第一，個(gè)人因素。青少年時(shí)期，男生會(huì)比女生更多的參與到校園暴力中，其中一個(gè)原因可能是由于女生的移情水平高于男生，她們能夠理解受欺負(fù)的痛苦。整體而言隨著年齡增長，欺負(fù)事件發(fā)生比率呈現(xiàn)下降趨勢，尤其是年齡較大的男生有著歸因傾向，認(rèn)為事出有因，欺負(fù)行為是可以理解的，所以會(huì)采取冷眼旁觀態(tài)度或者主動(dòng)站在欺負(fù)者一方;而女生則更可能做出積極干預(yù)，保護(hù)受欺負(fù)者的行為。

（1）學(xué)校因素。校園道德氛圍感知。有研究表明校園欺凌中，不同的角色對校園氛圍的感知存在顯著差異，未參與欺凌事件學(xué)生感知到的關(guān)愛程度顯著高于參與欺凌事件的學(xué)生，如果學(xué)生能夠感受到學(xué)校中明顯的關(guān)愛氛圍，那么在欺凌發(fā)生時(shí)他們更會(huì)去幫助受害者。

（2）家庭因素。原生家庭的教養(yǎng)方式與家庭氛圍對兒童的發(fā)展會(huì)產(chǎn)極其重要的影響。一般家長的溺愛或者是過于權(quán)威都有可能使兒童成為受欺負(fù)者或欺負(fù)者，而在民主型較好的家庭氛圍中成長的兒童他們的個(gè)性與人格能夠得到較好的發(fā)展，父母的支持會(huì)促進(jìn)他們健康的發(fā)展。

二、校園欺凌的治理措施

首先教師要先確定這個(gè)學(xué)生在欺凌中扮演什么角色，比如這個(gè)學(xué)生是否是欺凌中的追隨者。確定了他扮演的角色，在制定不同的解決辦法。

（一）消除煽風(fēng)點(diǎn)火者，制止協(xié)同欺負(fù)者

首先，Smith和Sutton等人發(fā)現(xiàn)：許多欺負(fù)者，特別是主要欺負(fù)者，他們在社會(huì)操作和“心理理論”工作方面有著較高的能力，但是他們?nèi)狈σ魄榈哪芰?。學(xué)?？梢越M織同學(xué)觀看校園欺凌的視頻，讓學(xué)生了解欺凌對他人造成的傷害，或者采用游戲扮演的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生對受害者的情感共鳴。另外，對欺凌者以及做出消極行為的旁觀者都要實(shí)施不同程度的懲罰。

（二）打破知曉但未參與欺凌事件兒童的沉默

多數(shù)情況下受欺負(fù)者會(huì)選擇向朋友訴說而不是老師與家長，這樣老師與家長就無法及時(shí)解決欺負(fù)事件。所以學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在他們的同伴或自身受到欺凌時(shí)，要主動(dòng)像老師、家長匯報(bào)。

（三）激發(fā)保護(hù)者的行為

對于挺身而出的保護(hù)者，學(xué)校與老師要對他們的行為進(jìn)行當(dāng)眾的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，也可以組織班會(huì)，讓同學(xué)們討論欺凌事件的危害以及告訴同學(xué)保護(hù)者的行為是十分正確的，應(yīng)該成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣。

（四）轉(zhuǎn)變同情受害者的沉默

他們都是有著正確的好惡觀的兒童，但可能由于力量弱小或者其它原因不敢出手相助，老師可以在欺凌事件專題討論會(huì)上教育同學(xué)發(fā)現(xiàn)欺凌事件可以第一時(shí)間報(bào)告老師，并且老師要像學(xué)生保證會(huì)為告發(fā)人保密。

（五）減緩受欺負(fù)者心理傷害

校園暴力發(fā)生后，受欺負(fù)者會(huì)產(chǎn)生恐懼抑郁等負(fù)面情緒。教師應(yīng)該主動(dòng)開導(dǎo)學(xué)生，讓其相信老師能為他解決問題。另外也可以通過一些方法改善受欺負(fù)者的人際適應(yīng)能力，如“人際訓(xùn)練團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)”和“自信與果敢訓(xùn)練”。

（六）教師的支持

教師要明確自己是反對欺凌行為的，學(xué)生們了解到這一點(diǎn)時(shí)，他們會(huì)確信老師會(huì)干預(yù)校園欺凌，這樣會(huì)避免學(xué)生支持惡霸，因?yàn)樗麄儠?huì)害怕被老師懲罰。所以教師的支持可以有效的減少消極旁觀者的行為。

總之，研究校園欺凌應(yīng)從多元的角度入手，只有全面的分析欺凌行為產(chǎn)生的原因，才能從根本上減少校園欺凌的發(fā)生。

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