淺談小學(xué)語文詞語教學(xué)

楊曉芬

詞語是在我們進行國語交談中使用最多的語言單位。它承擔(dān)著傳承中華文化遺產(chǎn)的歷史使命，它是我們中華文化的瑰麗。所以，詞語在語文教學(xué)中所占的地位是很重要的。在小學(xué)語文教材中，每個詞語都極富有伸張力和想象力的，它們不是死古板地孤立存在的，而是承載著寫作者的思想、觀念、價值觀和情感傾向等，有著廣闊的空間可以讓學(xué)生開拓思維，是學(xué)生語言發(fā)展的良好依托和載體，是學(xué)生積累語言的巨大寶庫。因此，我們教師必須在小學(xué)語文教學(xué)中使用行之有效的策略，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞語，掌握詞語，運用詞語和發(fā)展詞語。那么在小學(xué)語文詞語教學(xué)實踐探究中，我針對詞語教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性、小學(xué)詞語教學(xué)存在的問題、小學(xué)詞語教學(xué)對策及小學(xué)詞語教學(xué)應(yīng)注意的問題進行了闡述。

一、詞語教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

在教學(xué)中，詞處在字、句之間，“字不離詞，詞不離句”，說明了詞語教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性。詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要組成部分，掌握詞語知識是學(xué)生理解語言，正確運用語言的重要環(huán)節(jié)。它可以幫助學(xué)生更好的積累知識，提高語文知識素養(yǎng)。同時，掌握詞語知識也是學(xué)生理解語言，正確運用語言的重要環(huán)節(jié)。詞語教學(xué)也是閱讀教學(xué)的一部分。學(xué)生對語言文字的感悟能力，一部分來自課堂的語言實踐，一部分來自他們的課外閱讀，因此閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)是不容忽視的。

詞語教學(xué)自始至終貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。字、詞、句是組成文章的細胞，也是組成語文材料的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，加強詞語教學(xué)，可以為全面提高學(xué)生語文素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文詞語教學(xué)存在的問題

“詞語教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，是字、句、段、篇教學(xué)的橋梁和紐帶，能更好的促進小學(xué)生認知能力和思維能力的發(fā)展?！比欢?dāng)前小學(xué)語文詞語教學(xué)現(xiàn)狀，存在著以下幾方面的問題：脫離語言環(huán)境教學(xué)詞語、學(xué)生自由發(fā)展，教師主導(dǎo)作用缺失、缺乏學(xué)以致用的訓(xùn)練等現(xiàn)象。我將對小學(xué)語文詞語教學(xué)的存在的問題作了詳細的分析。

（一）缺乏語言環(huán)境教學(xué)

教學(xué)實踐中，很多語文教師在設(shè)計教學(xué)時，將詞語教學(xué)在第一課時作為一個獨特的教學(xué)環(huán)節(jié)，有的教師為了節(jié)省時間，在布置家庭作業(yè)時讓學(xué)生通過查找教材全解中詞語的意思并摘抄下來，同時，在課文講解過程中不在講解這些詞語，使得詞語講解離開具體語境。對于剛上任的年輕教師更應(yīng)該對教學(xué)大綱把握準確，仔細研讀，盡量避免出現(xiàn)一些詞語教學(xué)不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

（二）學(xué)生自由發(fā)展，教師主導(dǎo)作用缺失

在課堂上，高年級學(xué)生的主人翁意識增強了。那么培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，可以使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，從收集資料到整理，閱讀與思考，都會獲得與文本相關(guān)的大量信息，這樣的自主學(xué)習(xí)才會給學(xué)生帶來幫助。心理學(xué)家阿魯賓斯坦提出：“人的能力本身是稟賦和他的活動成果的融合物?！逼渲校筇煨纬傻哪芰?，占據(jù)著相當(dāng)?shù)谋戎?。它包括?xí)慣的養(yǎng)成、思維方式、知識轉(zhuǎn)化、情感調(diào)控等多方面。因此，教師不要誤認為學(xué)生的自主發(fā)展就是自由發(fā)展，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該得到應(yīng)有的發(fā)揮。

（三）缺乏學(xué)以致用的訓(xùn)練

小學(xué)生詞語掌握的實際是認識了許許多多詞語的音、形、義，可不知道如何支配運用它們。在小學(xué)階段，我們要給學(xué)生增添新詞，并且使學(xué)生學(xué)會支配運用。在詞語教學(xué)過程中，有的老師可以查找詞典、抄記詞語解釋為主。這種單一、被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。詞語教學(xué)確實受到了重視，但是機械的教學(xué)是簡單地用一種抽象的語言去解釋另一種更抽象的語言，這樣很難讓學(xué)生進入學(xué)生的精神領(lǐng)域。

三、小學(xué)語文詞語教學(xué)的對策

詞語因自身的構(gòu)成方式不同，所含的感情色彩不同，在課文中的所處地位不同，我們在實際教學(xué)中所采取的方式也應(yīng)當(dāng)有所不同。針對小學(xué)詞語教存在的問題將會在以下幾方面做出詳細的詞語教學(xué)對策。

（一）在目標指向上，變單一為綜合

（二）在詞語教學(xué)中，變平推為立體

正音、記形、釋義的立體化詞語教學(xué)對于學(xué)生來說，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)閱讀的需要和要求，也無法達到標準的階段目標，所以，一定要變平推為立體，能夠讓學(xué)生多方位、多角度、多層次地掌握和理解詞語。這樣以詞義的感悟為中心、將字義理解、課文內(nèi)容、情境體驗、認識事物、情感教育、思維訓(xùn)練為一體，讓詞語教學(xué)成了一張縱橫交錯的立體網(wǎng)，實現(xiàn)了語言、心智、情感的和諧發(fā)展，也使閱讀教學(xué)得到進一步的優(yōu)化。

（三）在掌握程度上，變理解為運用

教學(xué)中，善于通過結(jié)合課文、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境等來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用詞語，在運用中進一步感悟、內(nèi)化、積累語言。比如，《尊嚴》這篇課文中描寫年輕人的外貌時用到“骨瘦如柴”這個詞。講解這個詞語可以讓學(xué)生去想象這個人的樣子，試圖的讓他們對年輕人的外貌進行臉部描寫。學(xué)生可能就會說：“年輕人瘦的像干柴一樣，臉部沒有血色，看上去缺少營養(yǎng)，體力不夠的狀態(tài)?！边@樣不僅讓學(xué)生學(xué)會表達，同時也讓他們理解了這個詞語的意思。這樣的詞語教學(xué)，既幫助學(xué)生解決這個詞語的含義，又聯(lián)系到實際生活當(dāng)中，增強學(xué)生語言領(lǐng)悟能力，感受言語內(nèi)在的表現(xiàn)能力?！肮鞘萑绮瘛币辉~在學(xué)生看來簡單易懂，再遇到類似的詞語就會在他們的頭腦中浮現(xiàn)。這樣詞語的意思就會掌握的更靈活，活學(xué)活用。

通過這三個詞語教學(xué)對策，可以看出我們的詞語教學(xué)豐富多彩，有滋有味時，詞語教學(xué)這片肥沃的土地一定能培育出更多更美的花朵。

在新課改的大背景下，教師要克服困難，努力將小學(xué)語文詞語教學(xué)水平實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在小學(xué)語文詞語教學(xué)課堂上，利用更廣泛的手段全面激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。