試論美術(shù)教學上運用高效課堂模式的必要性和可行性

劉小玲

多年前我參加了武漢市舉辦的中小學教師英特爾未來教育培訓，這對一直尋找改變傳統(tǒng)美術(shù)教學模式的我啟發(fā)非常大。英特爾未來教育包含技術(shù)但不是以技術(shù)為主導的培訓，其最大的特點是任務驅(qū)動式教學、合作學習、支架式教學、拋錨式教學。英特爾未來教育最大的特點是：不是機械的、僵化的、教條的使用這些教學方法，而是將這些方法有機的融合到課堂活動之中。

近年來，我校又積極推進高效課堂135享受學堂模式?！?”——一個理念：學為中心;“3”——三個支撐：小組建設、學案導學、評價激勵; “5”——五個環(huán)節(jié)：學、展、點、練、思。

不管是英特爾未來教育還是現(xiàn)在大力推行的高效課堂模式，為一直探索新的美術(shù)教學模式的我提供了明確方向和方法。

傳統(tǒng)的美術(shù)教學認為：美術(shù)繪畫課上，應以繪畫技能訓練為主，如果要設計和提出問題，要求學生在課堂上通過完成獨學、對學、群學、展示、評價等過程，首先時間是不夠的;其次，這樣解決問題的效率太低……。

其實，只要我們理解和領悟了高效課堂的理念和目的，這些都不是問題。從專業(yè)教師的角度出發(fā)，傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學的組織形式和教學方法，其優(yōu)點是便于管理和傳授知識。教師教了知識和技能后學生馬上就可以開始著手練習，但是許多學生在這種枯燥被動的教學模式中，學習繪畫的熱情被掏空。痛定思痛，高效課堂的推行明確了我的方向，堅定了我課改的信心?，F(xiàn)在我的學生們剛開始學習一門新的繪畫課程—水粉色彩畫。由于學生在校期間獲得色彩知識的來源單一，要么是教師直接教授講解，要么在教科書上尋找答案。為了保證這次色彩的啟蒙課能成功地用高效課堂模式，我將色彩啟蒙課分為兩種：色彩理論知識啟蒙課和繪畫技能啟蒙課。色彩理論知識的啟蒙課程的時間設定為三個課時。我將知識分為三大類，共設計出十二個問題（每個大問題可擴展N個小問題），初步編制出導學案，提前約兩周的時間分派給四個小組36個學生（根據(jù)學生不同情況，完成小組建設），要求組長分配具體任務，在周末或課余時間完成問題解答的方案。這樣，學生既有足夠的時間，也可以從多種渠道（例如：互聯(lián)網(wǎng)、書店等）來收集、整理問題的解答方案。為正式開始色彩啟蒙課做好充分的準備。這些問題涉及到以下內(nèi)容：

色彩繪畫技能啟蒙課程的時間設定為九個課時。在學生學習色彩理論知識啟蒙課程的同時，提前約一周的時間將任務和粗略導學案分派給四個小組，要求組長分配具體任務，在周末或課余時間以及在課堂上給出問題解答的方案。我將繪畫技能啟蒙課的內(nèi)容分為三大類，設計成十二個大問題（每個大問題可擴展N個小問題），涉及到以下內(nèi)容：

通過以上粗略地比較，新課堂模式以絕對的優(yōu)勢勝出。尤其是對于知識和技能的掌握程度和持續(xù)時間明顯比傳統(tǒng)教學模式強多了。

為何高效課堂模式非常適合美術(shù)課呢，而且同樣適合以升學為目的的美術(shù)繪畫課？這在于（1）教師與學生角色的重新定義。學生就像不一樣的煙花，教師只是需要點燃這些煙花，他們終迸發(fā)出多彩的光花，激發(fā)潛能，增強學習興趣和信心。（2）學生與教師，都需要時刻思考，教學相長，循環(huán)不息。（3）高效課堂的展示環(huán)節(jié)非常適合美術(shù)繪畫課。學生通過高效課堂的展示平臺，把自己研究的成果和作品展示出來，得到大家共同的討論，分析、評比、欣賞，對己對人都是極大的提高。（4）多樣的評價機制增強學生學習繪畫技能的競爭意識和團體合作意識。在高效課堂模式中，評價方式多樣化了！學生和教師互相尊重彼此的評價。高效課堂模式，給我們提供了建立評價機制的契機。

授人與魚不如授人以漁。這個“漁”對于學習繪畫的學生而言，是方法和技巧。美術(shù)教師來說，除了傳授繪畫的方法和技巧外，還應該包括引導學生形成得正確的思維方式，辯證地思考教師傳授的方法和技巧，提高自己的內(nèi)在美術(shù)修養(yǎng)。這樣，方法和技巧才能和不同的學習者融合，藝術(shù)才能在不同的土壤中發(fā)芽生長，開出更絢麗的花朵。我們專業(yè)教師在傳授所謂的繪畫方法和技巧時，敢于犧牲自己的傳統(tǒng)教育者的地位和不必要、效率低的教學時間，轉(zhuǎn)變角色，給學生們一定的空間，讓學生帶著問題主動地思考探索，那么，這將遠比傳統(tǒng)的教學模式有趣和有效得多，最終實現(xiàn)師生共享快樂高效的美術(shù)學堂，達到享受教育的最高境界。