淺談美術(shù)課堂中的情感教育

侯靈

情感是人對(duì)待周圍現(xiàn)實(shí)和對(duì)待自身態(tài)度的一種穩(wěn)定而持久的體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，情感是道德信念、原則性以及精神力量的核心和血肉，沒有情感，道德就會(huì)變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)偽君子。只有在情感活動(dòng)中，學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)才能深深地根植在他的精神世界里，成為他自己的觀點(diǎn)，并在他自己的言行舉止、待人接物等方面表現(xiàn)出來，從而形成堅(jiān)定的道德觀念和高尚的道德行為。長期以來，受應(yīng)試教育的影響，過于強(qiáng)調(diào)人的智商，卻忽略非智力因素，導(dǎo)致學(xué)生全面素質(zhì)的降低。這就迫切需要著情感教育的雨露去滋潤學(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，完善他們的道德品行。中學(xué)生、特別是正值青春期的初中生，正是情感豐富、敏感的時(shí)期，他們的情感生活往往決定了他們對(duì)自我和社會(huì)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。為使他們健康成長，良好的審美教育是必不可少的。美術(shù)作為人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生心靈的影響是極其深遠(yuǎn)的。藝術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，它的這一特點(diǎn)決定了藝術(shù)課堂教學(xué)所采用的方法要有別于其他學(xué)科。藝術(shù)更為講究的是情感的投入與心靈的交流，否則如無根之木、無源之水。從某種程度上說，情感是美術(shù)教育的核心——美術(shù)教育即是情感教育。但情感教育是一種春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲的教育，教師如何才能在潛移默化中讓學(xué)生接受這種情感教育呢？我以為，以美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，多點(diǎn)整合，多層推進(jìn)，能有效加強(qiáng)情感教育，促進(jìn)學(xué)生健康情感的發(fā)展。

一、教師要有良好的情感修養(yǎng)

要讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該是一個(gè)富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！北R梭也指出：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范?！鄙斫虅傺越?，美術(shù)教師的藝術(shù)氣質(zhì)潛移默化中對(duì)學(xué)生的言談舉止甚至是對(duì)人生、對(duì)生活的態(tài)度有所影響。因此，得體的衣著、大方的談吐、博學(xué)、專業(yè)對(duì)于美術(shù)教師都是必需的?！坝H其師，信其道”教師的個(gè)人魅力、良好的情感修養(yǎng)對(duì)于學(xué)生情感的導(dǎo)引、激發(fā)有著不可估量的作用。

二、用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)，深入美術(shù)作品，挖掘豐富的情感因素

1.心靈溝通 引起共鳴

進(jìn)入中學(xué)階段基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)非常緊張，部分學(xué)生已經(jīng)形成較獨(dú)立的個(gè)性，有自己的助長。既然藝術(shù)課不是考核科目，學(xué)生對(duì)藝術(shù)課的學(xué)習(xí)態(tài)度大部分決定于教師?！坝H其師，信其道”。所以作為教師，上課先要做到抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生接受。情感，不會(huì)無緣無故的產(chǎn)生。所以，要善于采取靈活有效的策略，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真切的情境，用真情去撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感之弦

2.角色互換，拉近距離

努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解作品是一項(xiàng)任務(wù)”這樣的錯(cuò)覺。教師可以坐到學(xué)生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營造一個(gè)愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗(yàn)。

3.用藝術(shù)作品激發(fā)情感

藝術(shù)作品具有最打動(dòng)人心的直接效果。美術(shù)作品在反映生活的同時(shí)，也表現(xiàn)著自己的情感與精神。在人類的精神領(lǐng)域，有著大批的開拓者，這些人就是藝術(shù)家。他們開拓的痕跡和紀(jì)念碑，就是人類歷史上形形色色的藝術(shù)珍品。能使普通人體會(huì)到融入作品中深刻的情感，通過藝術(shù)作品的情感熏陶。當(dāng)我們被藝術(shù)作品迷住的時(shí)候，我們就受到了美的教育。教師將備課時(shí)體驗(yàn)到的情感熔鑄于教學(xué)之中，用熱情 、激情、真情針對(duì)作品去撞擊學(xué)生的心靈，掀動(dòng)學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣憤的情境中，受到感染。如：在引導(dǎo)學(xué)生欣賞大師的作品，開發(fā)作品背后的情感功能環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談自己的感受的問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生建立美術(shù)語言與口頭語言的聯(lián)系。

4.用生活激發(fā)學(xué)生情感

藝術(shù)貴在完全可以“學(xué)以致用”，將生活中那些為學(xué)生喜聞樂見的形式拿過來，以用于教學(xué)，是完全可能的。開發(fā)學(xué)生身邊的課程資源，設(shè)計(jì)藝術(shù)生活化的教學(xué)活動(dòng)。

三、巧用資源 積蓄情感

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會(huì)生活中的資源（如活動(dòng)、事件和環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。”這給師生的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的創(chuàng)造空間。

四、精心創(chuàng)作 表達(dá)情感

創(chuàng)作出一件美術(shù)作品并不是美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)、也不是情感教育的終極目標(biāo)，而美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式。所以，我們可以通過個(gè)人獨(dú)立創(chuàng)作、小組合作或師生合作等多種形式的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受不同材質(zhì)帶來的新奇與樂趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式大膽表達(dá)自己的情感，從而不斷提高學(xué)生的審美情趣。同時(shí)，教師切實(shí)以人為本，采取活化教材、拓展教材、整合教材等多種積極策略，讓教材“站起來”“動(dòng)起來”“唱起來”，大大激發(fā)了學(xué)生參與美術(shù)創(chuàng)作、表現(xiàn)內(nèi)心情感的興趣。

美術(shù)課堂上的情感教學(xué)的手法千變?nèi)f化，但萬變不離其宗即真誠，而真誠則源于高度的責(zé)任感和事業(yè)心，當(dāng)我們隊(duì)教學(xué)有執(zhí)著的追求，千變?nèi)f化的情感教育手法就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)然，我們還需要樹立美術(shù)教育觀，立足美術(shù)課堂，積極向外拓展和延伸，大力開發(fā)并有效利用各種美術(shù)課程資源，開展形式多樣的課外、校外美術(shù)活動(dòng)。這樣，課內(nèi)外相互配合和補(bǔ)充，形成美術(shù)教育的合力，以此實(shí)現(xiàn)情感教育的多元化目標(biāo)，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

綜上所述，情感教育對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，有利于學(xué)生審美觀、鑒賞能力的提高，還可以陶冶學(xué)生的情操。教師在美術(shù)教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多種手段的靈活運(yùn)用，讓教學(xué)內(nèi)容的情境再現(xiàn)感染學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以藝術(shù)的形式激發(fā)學(xué)生的情感，不僅使學(xué)生趣學(xué)、樂學(xué)，易于知識(shí)的掌握和深化，同時(shí)通過美的誘導(dǎo)與陶冶，激起了學(xué)生情感上的共鳴，成為奮發(fā)有為的契機(jī)。讓藝術(shù)通過情感走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)藝術(shù)化的生活，一切都有可能。