在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用

郭小珠

音樂教育具有一定的欣賞性和陶冶性，對(duì)于小學(xué)生的身心健康發(fā)展和個(gè)人修養(yǎng)都有重要的引導(dǎo)作用。體態(tài)律動(dòng)與音樂教學(xué)的結(jié)合，通過肢體語(yǔ)言和情緒的迸發(fā)，讓學(xué)生把具體的音樂內(nèi)容與旋律，把音樂的速度與節(jié)奏表現(xiàn)出來，把欣賞教學(xué)的抽象性更加具體化，有效幫助學(xué)生掌握音樂的節(jié)奏和旋律。在輕松愉快的教學(xué)氛圍下，體態(tài)律動(dòng)帶給小學(xué)生更多的思考空間和想象創(chuàng)作，讓學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)有更加深刻的印象和理解，也有利于音樂教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理。體態(tài)律動(dòng)是一種音樂教學(xué)的高效教學(xué)方式，對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)有著重要的意義和作用，以下就對(duì)體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行論述。

一、結(jié)合游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣一直以來都是教學(xué)的良好催化劑，教學(xué)的有趣性決定著音樂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)水平。體態(tài)律動(dòng)融入到小學(xué)音樂教學(xué)中，可以提高小學(xué)音樂教學(xué)的趣味性發(fā)展，讓學(xué)生感受到音樂教學(xué)的魅力所在。例如，在學(xué)習(xí)“走走停?！边@首歌的時(shí)候，音樂教師可以讓學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏進(jìn)行走走停停，類似于電視的綜藝節(jié)目“一二三紅綠燈”游戲。就是教師說“開始”，然后同學(xué)們可以任意進(jìn)行走動(dòng)和切換，可以當(dāng)教師說出“一二三紅綠燈”的時(shí)候，同學(xué)們必須停下來而且定住在原來的位置上，若果在定住的過程中，那個(gè)同學(xué)動(dòng)了就要進(jìn)行相應(yīng)的懲罰。這種游戲與體態(tài)律動(dòng)的結(jié)合音樂教學(xué)，大大增加了音樂教學(xué)的有趣性，營(yíng)造出更為生活輕松的教學(xué)氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)角色表演，提高學(xué)生的表現(xiàn)欲

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)都是以單純的歌曲說唱為主，在音樂課堂上開展的教學(xué)活動(dòng)和形式都相對(duì)比較單一，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)揮和創(chuàng)作都有一定的阻礙。體態(tài)律動(dòng)的融合教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的情感和思想，音樂教學(xué)可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)即興表演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)“小動(dòng)物唱歌”的時(shí)候，教師可以通過角色的設(shè)定，然后讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演。音樂教師對(duì)于內(nèi)容不要進(jìn)行限制和固定，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行即興發(fā)揮，增加對(duì)音樂的體會(huì)和感悟。學(xué)生通過肢體語(yǔ)言把自己內(nèi)心的感受表演出來，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)自己的表演能力，也對(duì)歌曲有更深的理解和認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生的想象力與體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行結(jié)合的時(shí)候，他們必定會(huì)在暢想中飛揚(yáng)，提高對(duì)音樂的熱愛之情。

三、通過調(diào)動(dòng)感官，提高學(xué)生的欣賞力

體態(tài)律動(dòng)可以積極地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視聽感官，讓學(xué)生不但可以通過耳朵進(jìn)行鑒賞，還可以結(jié)合眼睛、身體感受對(duì)音樂進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)過程中，音樂教師應(yīng)該讓學(xué)生多聽，而不是一味普及音樂基礎(chǔ)的理論知識(shí)。音樂是一門藝術(shù)，需要對(duì)情感的天生釋放和表達(dá)，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂欣賞力。例如，在教學(xué)“乃呦乃”的時(shí)候，音樂教師可以讓幾位同學(xué)進(jìn)行演繹土家族舞蹈，利用肢體的觸發(fā)對(duì)音樂有不一樣的理解;還有在叫“我是小鼓手”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生表演一段樂器的演奏，讓其他學(xué)生跟著學(xué)生的音樂律動(dòng)進(jìn)行搖擺，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂作品的律動(dòng)。有的是聽著學(xué)生進(jìn)行歌唱，成功調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽覺、視覺和觸覺，讓學(xué)生的情感自然進(jìn)行音樂教學(xué)中。

總的來說，體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂中的結(jié)合教學(xué)得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。在音樂教學(xué)過程中，對(duì)于體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)滲透，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力和思維能力，讓學(xué)生從生活出發(fā)并更好地感受音樂。小學(xué)音樂教師應(yīng)該充分意識(shí)到體態(tài)律動(dòng)在音樂教學(xué)中的作用，積極通過各種創(chuàng)新的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，最大程度地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能，提高學(xué)生的欣賞力和感知力，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。