吃透教材，方可創(chuàng)新

李丹

2019年2月27日和2019年3月1日兩個(gè)上午，我有幸參加了教研室組織的部編版教材的培訓(xùn)，認(rèn)真聆聽了四位資深教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)解讀了1-4單元的教學(xué)內(nèi)容，四位領(lǐng)導(dǎo)的解讀各有特點(diǎn)，有的詩情畫意、有的面面俱到、有的重點(diǎn)清晰，有的視角獨(dú)特，這讓我對部編教材有了更新的理解。

一、圖文結(jié)合，感受文化

部編教材的插圖采用學(xué)生們喜愛的水粉畫，教材插畫變“插圖”為“繪本”，并且不僅僅局限于書頁的一隅，而是鋪散在課文之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然而然地圖文結(jié)合進(jìn)行閱讀。

在高麗主任的解讀中，她就由中國畫把我們帶入《春夏秋冬》這篇識字課：帶有濃濃傳統(tǒng)文化色彩的四幅扇形畫，描繪了鮮明的四季特征：春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪。四幅圖畫美在形狀、美在布局、美在色彩、美在鮮明的四季美景，就像古代園林墻上的扇形窗，透出了園林里景色的一隅，頗有“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的園林式的古典美。四幅扇形圖對應(yīng)詞語“春風(fēng) 夏雨 秋霜 冬雪”和短語“春風(fēng)吹? 夏雨落? 秋霜降? 冬雪飄”，且詞語和短語一一相對，讀來有對對子的味道。走進(jìn)四幅扇形圖和相應(yīng)的詞語、短語，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)用心觀察，會有許多美好的感受。因?yàn)橛袌D畫和詞語對照，我們看到了春風(fēng)，春風(fēng)在飄起的柳條里，在花枝和花瓣兒微微的顫動里;我們看到了夏雨，夏雨在從天際飄下的大雨滴里，在和池塘拍手的快樂里;我們看到了秋霜，秋霜在火紅的楓葉里，在漫山遍野的紅黃綠里;我們看到了冬雪，冬雪在從天上飄落的雪花里，在小朋友堆成的胖胖的大雪人里……這些美好的景色都是隨著“春風(fēng)吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄”而來的，“吹、落、降、飄”頓時(shí)讓我們感覺到了大自然的鬼斧神工和語言文字的獨(dú)特魅力。

我們欣賞到的便不再是那生動形象的中國畫，還有中國畫背后，我們中華民族了不起的文化積淀，如果我們每一節(jié)語文課都能帶領(lǐng)學(xué)生欣賞、感受，那我們的孩子會在不自覺中深愛上我們的中國文化，從而想去傳承、發(fā)揚(yáng)。

二、學(xué)習(xí)漢字，追根溯源

這次培訓(xùn)，幾位教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)都從字源上來分析漢字，例如高麗主任用字理識記的方法識記“降、游”。

降，甲骨文（阜，盤山石階） （夅，“步”甲骨文字形的倒寫），造字本義：動詞，從山頂往山下走。隸書將篆文字形中的“阜”寫成“左耳旁”。上山叫“陟”（zhì），下山叫“降”。引申為“降低，落下” 。

游，甲骨文（，旗幟）（子，學(xué)童），像飄揚(yáng)的旗幟引領(lǐng)一隊(duì)學(xué)子。后將篆文字形中的寫成，再加“水”（河）另造“游”，表示古代學(xué)子打著族旗，過河越境，四處參觀學(xué)習(xí)。所以“游”的造字本義：動詞，古代學(xué)子以族旗為護(hù)照，舉旗越境參觀巡學(xué)，可以組詞：游學(xué)、游歷、周游等。

我的感覺就是我們的漢字很有意思，古人造字很有智慧。我也會牢牢記住這個(gè)字，也會對漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。那我們把這個(gè)方法用在課堂上，還愁我們的孩子記混淆形近字或者寫錯(cuò)偏旁嗎？這些字理也是我們中國的傳統(tǒng)文化，我們要好好在課堂上加以利用。

三、學(xué)習(xí)朗讀，入境入情

朗讀是語文教學(xué)的重中之重，我們往往困惑在如何指導(dǎo)每一個(gè)孩子讀好課文，讀出文字背后的東西，四位教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對這一點(diǎn)的解讀也非常到位，印象最深的是牟元媛校長的解讀。

《小公雞和小鴨子》這篇課文的朗讀重點(diǎn)是讀好小公雞和小鴨子的對話。他們的對話主要集中在第三自然段，教學(xué)中，牟校長給我們做了具體的指導(dǎo)：

（1）初讀課文讀正確、讀通順的的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用不同符號圈畫小公雞和小鴨子說的話，區(qū)分清楚不同角色的話。

可以在課件里這樣呈現(xiàn)：

小鴨子：? 公雞弟弟，我到河里捉魚給你吃。

小公雞：? 我也去。

小鴨子：? 不行，不行，你不會游泳，會淹死的！

（2）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在情境中想象小公雞和小鴨子當(dāng)時(shí)的心情、動作，進(jìn)行角色體驗(yàn)，根據(jù)不同的提示語，分句讀好小公雞和小鴨子的話。課文中并沒有這一情節(jié)的插圖，但我們可以創(chuàng)設(shè)情境。

他們走到小河邊。小鴨子想到剛才小公雞給自己捉蟲吃，非常高興，看到小河里有小魚游來游去，心里有主意，就說——

你瞧多么熱情的小鴨子?。≌l再來當(dāng)熱情的小鴨子？

小公雞聽了，心里怎么樣？（高興，也想去）

小公雞迫不及待也想一塊兒去。就說——可以讓多個(gè)學(xué)生依次說

小公雞能下水嗎？（不能）為什么？（小公雞不會游泳，會淹死的。）是啊，所以小鴨子會怎樣說這句話？（著急地說）你來著急地說——為什么要說兩個(gè)“不行”？（說明小鴨子很著急）為什么著急？（要是小公雞下了水可就糟了?。┫滤畷鯓?？（會淹死的）你再來讀讀這句話，我們一起來當(dāng)著急的小鴨子。這里指導(dǎo)學(xué)生讀好小鴨子的話。

（3）分角色讀。分句指導(dǎo)后可以讓學(xué)生分角色來讀好對話。

這樣的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，水到渠成，學(xué)生有了對人物心里的了解，一定會讀好文章。

總之，這次小學(xué)語文教材培訓(xùn)讓我們受益匪淺，我一定會認(rèn)真閱讀筆記，結(jié)合實(shí)際，吃透教材，把本學(xué)期教學(xué)開展得更好。在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步！