以“圖”導(dǎo)讀 以“思”促閱

張毓皎

摘要：英語閱讀能力的培養(yǎng)，作為“聽、說、讀、寫”四大技能之一，是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而目前的初中英語閱讀教學(xué)存在著模式單一死板、學(xué)生興趣低、提高慢等問題和難點(diǎn);思維導(dǎo)圖，作為一種創(chuàng)新型的，鼓勵放射思維的筆記方法，在英語教學(xué)中作為一種輔助教學(xué)手段，能夠提高學(xué)生的理解能力和思維能力，提高學(xué)生的英語閱讀能力;在英語閱讀教學(xué)過程中借用思維導(dǎo)讀，首先要教會學(xué)生有效利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，其次要教會學(xué)生繪制導(dǎo)圖，最后還要通過相關(guān)訓(xùn)練養(yǎng)成學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，從而真正讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生進(jìn)行英語閱讀、提高思維能力的有效工具。

關(guān)鍵字：思維導(dǎo)圖? 初中英語? 閱讀

一、現(xiàn)存困惑：初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)階段狀況探索

在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)存在教學(xué)模式死板單一，學(xué)生學(xué)習(xí)方法單調(diào)，閱讀能力較差等問題。

（一）教學(xué)模式單一、學(xué)習(xí)方法單調(diào)

在初中英語閱讀教學(xué)方面，傳統(tǒng)的模式較為死板單一，多為學(xué)生做題，老師針對文章和題目進(jìn)行一一分析講。針對學(xué)習(xí)策略、解題技巧的教學(xué)比較少，而且較為零散、不成體系。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上也較為單調(diào)，多為題海戰(zhàn)術(shù)。在這種以教師為主導(dǎo)角色的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的主動性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效用就無法得到保證。

（二）學(xué)習(xí)興趣缺乏，能力進(jìn)步緩慢

做題、做題、做題，一說到閱讀，這是很多老師可能給出的第一建議。題海戰(zhàn)術(shù)再配合單詞和語法等基礎(chǔ)知識積累，是目前針對英語閱讀提高的最常見戰(zhàn)術(shù)。然而枯燥的單詞和語法學(xué)習(xí)和大量重復(fù)的題目訓(xùn)練卻讓大多數(shù)英語閱讀能力較差的同學(xué)頗為頭疼。題海戰(zhàn)術(shù)一方面導(dǎo)致了學(xué)生對閱讀缺乏興趣，這是學(xué)生英語閱讀難以提高的制約點(diǎn)之一。另外，大量機(jī)械式的背誦和做題也忽略了對閱讀所需的邏輯能力、理解能力等思維訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀的過程中不會讀，不會抓取重點(diǎn)，難以理解問題，是學(xué)生英語閱讀的主要困擾。

二、必要性分析：借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

（一）何為思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖或腦圖，是一種簡單有效的表達(dá)發(fā)散性思維的實(shí)用工具。一般情況下，思維導(dǎo)圖是一種使用一個主題中心以線段輻射連接其他的次級關(guān)鍵詞、想法、項(xiàng)目的示意圖。簡單地說，思維導(dǎo)圖就是把思維的過程用簡單明了的語言文字或圖片形象用線段連接梳理成圖。思維導(dǎo)圖的邏輯性和概括性，對學(xué)生閱讀理解能力的提高有很大的幫助。

（二）借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

1.閱讀需要學(xué)生具備理解能力和邏輯能力

而思維導(dǎo)圖就是把學(xué)生的思維具象化的過程，在學(xué)生試圖把握文章大意，提煉重點(diǎn)，理順文章層次結(jié)構(gòu)的過程中，邏輯能力和理解能力就自然而然得到了強(qiáng)化。在英語閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在長遠(yuǎn)看來，繪制思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的理解力和邏輯能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力。

2.在英語閱讀教學(xué)的過程中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，有助于多元化教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相對于反復(fù)重復(fù)、繁瑣枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)需要運(yùn)用到詞匯、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更加豐富多彩，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣。此外，繪制思維導(dǎo)圖也是一個主動構(gòu)建知識的步驟。在這個學(xué)習(xí)過程中更容易發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體性，而且有益于在教學(xué)過程中發(fā)揮師生交流、生生合作的作用。

3.在英語閱讀過程中，借助思維導(dǎo)圖能夠更快地幫學(xué)生找出文章主旨，理清文章脈絡(luò)，使學(xué)生面對閱讀題目時不再毫無頭緒

對思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法的教學(xué)，屬于認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)技巧和方法的教學(xué)，通過對導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生能較快地學(xué)習(xí)到英語閱讀能力解題技巧，同時還能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，有了良好的閱讀習(xí)慣和解題技巧，英語閱讀類題目也就不再成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“攔路虎”了。

三、實(shí)戰(zhàn)策略：如何借助思維導(dǎo)圖輔助英語閱讀教學(xué)

（一）技能養(yǎng)成：關(guān)于導(dǎo)圖的教學(xué)

若想讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生英語閱讀過程中得心應(yīng)手的工具和幫手，首先要幫助學(xué)生學(xué)會如何提取閱讀文章的大意和邏輯層次，學(xué)會畫出簡單的思維導(dǎo)圖。再學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀，最后要回扣閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生獨(dú)立借助腦圖嘗試完成英語閱讀類的題目。

1.初步學(xué)習(xí)，學(xué)會根據(jù)篇章內(nèi)容做思維導(dǎo)圖

在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀輔助教學(xué)之初，先要教會學(xué)生如何概括文章大意，提取文章邏輯層次，繪制導(dǎo)圖。

繪制思維導(dǎo)圖最重要的就是提取文章主旨把握文章脈絡(luò)的能力。最開始時，老師可以引導(dǎo)帶領(lǐng)全班同學(xué)對一篇文章進(jìn)行共同提煉，通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會找出文章關(guān)鍵字，通過關(guān)鍵字把握大意。在文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)梳理方面，引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵句子和轉(zhuǎn)折性詞語，在理清作者意圖的基礎(chǔ)上提取結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，提取文章不同層次的關(guān)鍵字和分支大意以及彼此間的關(guān)系。最后再一起將主旨、關(guān)鍵字、分支關(guān)鍵字進(jìn)行梳理，繪制成好理解的思維導(dǎo)圖。

如在學(xué)習(xí)牛津教材9AU2《fishing with birds》一課時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們共同進(jìn)行了思維導(dǎo)圖繪制訓(xùn)練：

（1）定位主旨關(guān)鍵詞

主旨關(guān)鍵詞是繪制思維導(dǎo)圖的靈魂所在，是文章說明的中心和重點(diǎn)。一般可以通過精讀文章的題目和第一段來明確文章的意圖，從而捕捉出文章的主旨關(guān)鍵詞。

《fishing with birds》一課文章題目就點(diǎn)名了文章要說明的對象：捕魚和鳥類。而文章首段引出了要描述的具體對象 fisherman： Damin 和 birds： cormorants，并且對Damin進(jìn)行了進(jìn)一步的描述。因此我們可以輕松地提煉出關(guān)鍵詞，也就是題目：fishing with birds.

（2）把握文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，重點(diǎn)部分單獨(dú)抓取

通過精讀首段提取出關(guān)鍵詞后，要求學(xué)生略讀全文，對不同段落的關(guān)鍵句進(jìn)行標(biāo)注，把握文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

在該篇課文中，首段提出了要說明的現(xiàn)象，并且進(jìn)一步對捕魚人Damin做了描述。第二段詳細(xì)地介紹了 cormorants的特點(diǎn)，描述這種鳥類為什么擅于捕魚。 第三段進(jìn)一步詳細(xì)說明了捕魚人Damin是如何利用cororants捕魚的。（篇幅最長的重點(diǎn)，需要精讀抓取脈絡(luò) ）。最后一段則總結(jié)介紹了Cormorant fishing這一傳統(tǒng)職業(yè)，和它現(xiàn)在的處境。

在有了大致脈絡(luò)之后，在引導(dǎo)學(xué)生精讀重難點(diǎn)段落第二段和第三段，分別抓取二、三段的小脈絡(luò)，也就是cormorants擅于捕魚的原因和利用cormorants捕魚的具體步驟。

在引領(lǐng)學(xué)生把握文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的時候要注意引導(dǎo)學(xué)生注意一些關(guān)鍵的句子和詞匯，作為思維導(dǎo)圖的分級關(guān)鍵詞來使用。如第一段的The bird is a cormorant， and Damin is a fisherman.第二段的 good at catching fish等。另外還要引導(dǎo)學(xué)生重視篇章中出現(xiàn)的邏輯連詞，如第二段的because第三段的so that，第四段的however等。

（3）根據(jù)關(guān)鍵詞和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)繪制導(dǎo)圖

略讀理清文章脈絡(luò)之后就可以根據(jù)之前提取出的文章主旨關(guān)鍵詞和分級關(guān)鍵詞來繪制思維導(dǎo)圖了，針對本篇文章，我們一起繪制了如下思維導(dǎo)圖：

在掌握了繪制思維導(dǎo)圖的方法之后，可以將全班同學(xué)分成不同的小組，以小組為單位對同一篇篇章內(nèi)容分別進(jìn)行導(dǎo)圖的繪制，每個小組再針對自己的思維導(dǎo)圖制作意圖和過程進(jìn)行匯報(bào)，師生共同點(diǎn)評。在匯報(bào)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖繪制過程中的邏輯進(jìn)行表達(dá);點(diǎn)評過程中，要鼓勵和肯定學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.根據(jù)導(dǎo)圖，進(jìn)行閱讀

在學(xué)生學(xué)會了如何根據(jù)文章繪制思維導(dǎo)圖之后，英語教師可以再教會學(xué)生如何借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

比如，在學(xué)習(xí)牛津教材9AU5 More practice 《How to improve your memory》時，讓學(xué)生們接觸課文文本之前，我先給學(xué)生們出示提前制作好的思維導(dǎo)圖，如上。根據(jù)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生先猜測文章大意，學(xué)生通過定位中心關(guān)鍵詞，猜測出這是一篇關(guān)于怎樣提高記憶力的文章;再讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，把握文章結(jié)構(gòu)，根據(jù)主旨關(guān)鍵詞 improve memory和文章結(jié)構(gòu)，略讀課文，掌握文章大體脈絡(luò)。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，可以看出本文是一篇以總分的結(jié)構(gòu)，介紹how to improve our memory方法的文章，略讀之后可以發(fā)現(xiàn)在文章第一段就針對記憶力提高提出了兩種途徑：“such as using various memorizing methods as well as taking special care of your health.”，隨后二三段舉例詳細(xì)介紹了various memorizing methods，而四五段則說明了taking special care of your health對提高記憶力的好處。

在掌握了文章大意和主體脈絡(luò)之后，我根據(jù)思維導(dǎo)圖上不同的分級關(guān)鍵詞再提出更細(xì)節(jié)的問題，讓學(xué)生針對問題細(xì)讀、精讀課文，回答問題。

另外還可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來復(fù)述課文，反向練習(xí)對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能力。

通過平時的課文學(xué)習(xí)和英語閱讀的過程中讓學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖，滲透思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法。

3.回扣閱讀題目，進(jìn)行思維導(dǎo)圖針對性訓(xùn)練

思維導(dǎo)圖作為一種增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力和解題策略的有效工具，在教學(xué)過程中最終還要落地到題目訓(xùn)練上來。

教師可以通過讓學(xué)生獨(dú)立利用思維導(dǎo)圖的方法完成英語閱讀題目，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生先通讀文章，把握主旨和脈絡(luò)，提取主旨詞和各級關(guān)鍵字，做出思維導(dǎo)圖。再根據(jù)閱讀題目中的問題，在思維導(dǎo)圖中找出關(guān)鍵詞，再在文中定位關(guān)鍵詞，有針對性地細(xì)讀、精讀文章，從而巧解題目。

如在一篇關(guān)于學(xué)齡兒童經(jīng)常缺覺的英語閱讀題目的教學(xué)過程中，我先引導(dǎo)學(xué)生略讀文章，根據(jù)文章關(guān)鍵詞和脈絡(luò)做出思維導(dǎo)圖：

在繪制好思維導(dǎo)圖后再引導(dǎo)學(xué)生精讀題干，劃出題目中的關(guān)鍵詞再根據(jù)思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞進(jìn)行文章定位，細(xì)讀相關(guān)段落最終找出答案。

文章第一題what is the new National Sleep Foundation survey on？可以劃出survey一詞，在首段可以找到答案。第二題問的是11-year-olds的睡眠時間需求，通過思維導(dǎo)圖可以鎖定不同階段的睡眠需求和school-age children關(guān)鍵詞，定位到文章第二段從而找出答案。第三題題干中又出現(xiàn)了關(guān)鍵詞Carskadon，同樣可以快速定位選定答案。

在利用思維導(dǎo)圖解題目的過程中，老師一是要引導(dǎo)學(xué)生時刻關(guān)注關(guān)鍵詞和文章結(jié)構(gòu)，另外要注意總結(jié)題目類型比如：細(xì)節(jié)分析題、歸納概括題、詞義推斷題等，本篇三個問題都屬于細(xì)節(jié)分析題，主要方法是劃出關(guān)鍵詞定位原文尋找答案。精讀題目，注意題目中的主語和名詞是劃出關(guān)鍵詞的常用方法。在畫出題目關(guān)鍵詞之后可以根據(jù)思維導(dǎo)圖找出題目關(guān)鍵詞在文章中的大體位置，從而在原文中定位快速捕捉答案。

（二）習(xí)慣養(yǎng)成：鞏固思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練方法

在學(xué)生學(xué)會了依靠導(dǎo)圖來巧解閱讀類題目后，還要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。將思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行靈活遷移，真正讓思維導(dǎo)圖成為提高學(xué)生思維理解能力的好工具好幫手。

1.將思維導(dǎo)圖遷移到其他學(xué)習(xí)中

對思維導(dǎo)圖這種方法在其他題目或者學(xué)科的學(xué)習(xí)中進(jìn)行靈活的遷移，也是鞏固學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀的方法掌握和養(yǎng)成學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣的有效措施之一。比如在英語習(xí)作的教學(xué)中，也可以引入思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生在進(jìn)行英語作文之前，先針對自己的文章進(jìn)行腦內(nèi)架構(gòu)，把自己的文章思路繪制成思維導(dǎo)圖，再借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章寫作。以7B Unit 6 Hard work for a better life這個單元的Reading：The grasshopper and the ant這一課為例，課文是寓言故事，篇幅很長，按照the grasshopper和the ant在不同季節(jié)的不同表現(xiàn)畫出思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)。對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，我鼓勵他們在學(xué)習(xí)課文時用思維導(dǎo)圖畫在白板上，當(dāng)堂消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，合上課本，只看著思維圖就可以復(fù)述課文，并且在原課文的基礎(chǔ)上增加表達(dá)一些自己的感想和觀點(diǎn)。這些學(xué)生不再覺得所學(xué)的課文太簡單、吃不飽，他們表現(xiàn)非常積極。

2.開展思維導(dǎo)圖相關(guān)的比賽、展示活動

在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)借助導(dǎo)圖來閱讀英語篇章的過程中，可以舉辦思維導(dǎo)圖繪制大賽等活動鞏固培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。在評比過程中，更注重學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，對優(yōu)秀作品給予鼓勵。對學(xué)生的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖作品可以在宣傳欄等地方張貼展示，供其他同學(xué)欣賞學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對腦圖繪制的興趣。

也可以通過舉辦腦圖復(fù)述大賽、優(yōu)秀思維導(dǎo)圖展示等活動來激發(fā)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)運(yùn)用的興趣，加強(qiáng)學(xué)生借助導(dǎo)圖的習(xí)慣性。

學(xué)生優(yōu)秀作品：

3.后續(xù)訓(xùn)練的收獲與思考

在針對鞏固學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀的訓(xùn)練過程中，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的確有助于學(xué)生理解能力和邏輯思維能力的提高，而且也激發(fā)了他們的課堂參與度和對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。但在過程中我們也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中偏離了英語閱讀能力提高的初衷，繪制的思維導(dǎo)圖非常美觀但是在邏輯層次上卻有所欠缺，這也啟示我在借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)過程中更加重視對學(xué)生邏輯能力的開發(fā)培養(yǎng)。

小結(jié)：初中學(xué)段對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)有著更高的要求，在英語閱讀的教學(xué)過程中，我們不但要注意傳授學(xué)生知識和技巧，更要注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在借助腦圖進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，我們班多數(shù)學(xué)生的英語閱讀能力水平得到了有效的提高，這啟迪我在以后的教學(xué)過程中，更加注意教學(xué)方法的創(chuàng)新和探索，更好地利用英語課堂全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

參考資料：

[1]《思維導(dǎo)圖》，托尼·巴贊，中信出版社，2009

[2]《英語閱讀教學(xué)》，王篤勤，外研社，2011