初探師幼共筑思維導(dǎo)圖，助力繪本閱讀能力提升

馮杰

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。在幼兒園的繪本閱讀中使用思維導(dǎo)圖，能有效地讓幼兒在閱讀繪本的過程中，把角色關(guān)系，人物、事物特征、分類對比、情節(jié)發(fā)展等繪本內(nèi)容通過圖形、顏色或繪畫文字的形式表現(xiàn)出來，從而建立起思維與繪本的鏈接，拓寬繪本的內(nèi)容，加深對繪本的理解，提升閱讀能力。

一、以集體教學(xué)為基點，師幼織網(wǎng)共筑繪本閱讀之思維導(dǎo)圖模式

（一）流程圖思維導(dǎo)圖模式

流程圖主要用來列舉順序、時間過程、步驟等。能夠分析一個事件發(fā)展過程之間的關(guān)系，解釋事件發(fā)生的順序。它在平時的閱讀活動中應(yīng)用很廣泛，孩子們可以在閱讀完一個繪本故事后，畫出主要的故事情節(jié)，畫圖的過程培養(yǎng)孩子做事的計劃性、條理性等邏輯思維能力。在與人分享的環(huán)節(jié)，能鍛煉他們連貫地、有序地表達(dá)的能力。思維導(dǎo)圖的繪制主體、繪畫方式依據(jù)幼兒年齡及繪本內(nèi)容確定。小班的孩子可以不通過畫，通過擺圖的方式制作思維導(dǎo)圖。教師把思維導(dǎo)圖元素畫好，孩子擺元素，這也是一個孩子自己“畫”的過程，只是他的畫是借助擺的過程——這是以老師為主體的思維導(dǎo)圖制作，通常適用于小班幼兒。

（二）多重流程圖思維導(dǎo)圖模式

多重流程圖幫助孩子分析一個事件產(chǎn)生的原因和它導(dǎo)致的結(jié)果，左邊是事件產(chǎn)生的多種原因，右邊是事件導(dǎo)致的多個結(jié)果。例如繪本《母雞蘿絲去散步》故事中蘊含兩條線索既有母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事，又講述了狐貍追逐獵物卻屢屢受挫的故事的，是什么原因造成狐貍受挫的結(jié)果呢？多重流程圖恰好可以形象地歸納多個原因造成狐貍受挫的不同結(jié)果。幫助幼兒梳理故事的復(fù)雜情節(jié)，充分理解故事。

（三）氣泡圖思維導(dǎo)圖模式

氣泡圖結(jié)構(gòu)簡單，邏輯一般只走一層，特別適合年齡小的孩子，用它來做多維度看問題，找到事物的多樣特征，鍛煉擴散性思維。在繪本閱讀中經(jīng)常會遇到這樣的內(nèi)容。

（四）括號圖思維導(dǎo)圖模式

括號圖是分類的思想，可以用來拆分和組合，讓孩子學(xué)會從整體到局部來認(rèn)識事物。

例如大班自主閱讀《我愛去集市》，從教師提供思維導(dǎo)圖元素幼兒補充完整到幼兒獨立畫思維導(dǎo)圖，部分幼兒還能運用思維導(dǎo)圖完整復(fù)述故事，促進幼兒獨立閱讀、大膽表達(dá)、分享交流的提升。閱讀后延伸活動辯論會，讓幼兒對主要角色的道德品質(zhì)進行判斷，比如小熊卡里是累了才在樹下睡著了，小動物們?yōu)榱藫Q自己喜歡的東西，還把它叫醒是不對的。火雞還說小熊懶，小熊就不該跟它換東西。每個孩子都有自己的評判標(biāo)準(zhǔn)，他們的評價是多樣的，只要他們有足夠的理由。括號圖的展示，簡潔明晰，讓幼兒一下就理解了故事內(nèi)容，還能完整復(fù)述內(nèi)容這么復(fù)雜的故事。

二、以閱讀區(qū)為實踐，師幼開枝散葉共筑思維導(dǎo)圖閱讀策略

（一）小班初始階段思維導(dǎo)圖運用的認(rèn)識與模仿，促進幼兒語言表達(dá)與思維發(fā)展

隨著集中教學(xué)活動中思維導(dǎo)圖常用模式的掌握，小班幼兒能將思維導(dǎo)圖運用于閱讀區(qū)。例如春節(jié)即將到來，教師將繪本《過年了》、《團圓》等投放在閱讀區(qū)，并相應(yīng)的投放了氣泡圖、流程圖以及繪本中的圖片。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供，給幼兒教育暗示，孩子們在閱讀中自主地選擇材料進行操作擺圖講述，結(jié)合氣泡圖從中了解了我們中國過年的一些風(fēng)俗習(xí)慣，還會借助思維導(dǎo)圖互相交流補充講述，幼兒對畫面的前后聯(lián)系充分理解發(fā)展思維，閱讀能力顯著提高。

（二）中班穩(wěn)定階段思維導(dǎo)圖運用的復(fù)制與完善，發(fā)展幼兒梳理表達(dá)與想象思維

隨著幼兒年齡的增長，中班幼兒思維導(dǎo)圖運用的方法不僅僅限于模仿，他們從復(fù)制到逐漸完善繪制思維導(dǎo)圖，對思維導(dǎo)圖的運用也遷移到閱讀區(qū)和其它方面。教師在閱讀區(qū)投放繪本《冬至》，幼兒能夠主動運用氣泡圖或括號圖來歸納繪本《冬至》中冬至節(jié)氣的吃、穿、活動、習(xí)俗等等內(nèi)容，并結(jié)合思維導(dǎo)圖以你問我答的方式進行互動式語言表達(dá)，不僅提高觀察閱讀能力，同時也發(fā)展了社會交往能力。

（三）大班拓展階段思維導(dǎo)圖運用的描述與轉(zhuǎn)化，推進幼兒表達(dá)評判與邏輯思維

大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)了“你問我答”的互動墻，讓幼兒可以用繪畫的形式將問題畫出來，并用氣泡圖來展示。借助活動中“思維導(dǎo)圖”和過程中的設(shè)問，幫助幼兒深入理解繪本內(nèi)容，使幼兒在閱讀中能夠充分地感知與理解繪本內(nèi)容。 在“開放式提問”“猜想式提問”“質(zhì)疑式提問”“跟進式提問”等多角度、多形式、多層次的提問中，用括號圖列舉引發(fā)幼兒多方面的思考。

三、以繪本為載體，師幼共筑思維導(dǎo)圖助力幼兒繪本閱讀的成效

（一）提高幼兒對繪本閱讀的完整性、連貫性

相對于常規(guī)的閱讀方式，思維導(dǎo)圖更能將思維可視化，幫助幼兒理解繪本故事圖示。如在大班自主閱讀《媽媽買綠豆》這個活動中思維導(dǎo)圖的繪畫主體是幼兒，大班幼兒的年齡特征和經(jīng)驗積累足以讓他們獨立繪制思維導(dǎo)圖，并通過表征符號完成流程圖，運用圖示更有序、完整地進行講述活動，促進幼兒語言表達(dá)能力的提高。

（二）提升幼兒對繪本閱讀的講述水平與后續(xù)重構(gòu)

使用思維導(dǎo)圖，有利于幫助幼兒提高對故事的專注力，理清故事線索，像閱讀區(qū)的圖書創(chuàng)編角，加入開放式的“終止”，引導(dǎo)幼兒閱讀《好餓的小蛇》選擇圖片插卡，為故事的續(xù)編、完整講述，更好的幫助幼兒讀懂繪本，發(fā)展想象思維。

（三）促進幼兒繪本閱讀表達(dá)與閱讀評判的多維度

幼兒在繪本閱讀中能夠主動運用已有的思維導(dǎo)圖經(jīng)驗，進行故事完整復(fù)述。講述的連貫性、有序性提高，閱讀理解、表達(dá)能力成顯性上升。大班幼兒不僅能夠自己繪制流程圖、氣泡圖、括號圖，對繪本故事角色的評判也不僅僅局限于好與壞的判定。評價的多樣性、多角度從孩子的評判理由、因果聯(lián)系的闡述中得到充分體現(xiàn)。

總之，思維導(dǎo)圖對幼兒閱讀理解能力的提升，促進邏輯思維和自主閱讀具有至關(guān)重要的推動力。