如何利用自讀課文開展拓展閱讀教學(xué)

楊鵬芳

一、自讀課文的新定位

在部編本初中語文教材中，為了改變課程混淆的情況，將“精讀”改為了“教讀”，將“略讀”改為了“自讀”。在自讀課文的教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的必要條件就是獨(dú)立閱讀的時(shí)間和空間。這就要求教師在教學(xué)過程中要敢于放手，充分放手，真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。如此才能提高學(xué)生自學(xué)能力，豐富學(xué)生閱讀積累，開闊學(xué)生閱讀視野。但僅靠課堂的教科書教學(xué)，是無法提高學(xué)生的語文綜合能力。因此拓展閱讀教學(xué)也就成為了語文教學(xué)的重要內(nèi)容，這就需要初中語文教師通過挖掘、利用自讀課文的教學(xué)資源來開展拓展閱讀教學(xué)。

二、拓展閱讀教學(xué)的策略

拓展閱讀，就是以課文為中心，拓展到閱讀有關(guān)作品。筆者認(rèn)為初中語文拓展閱讀教學(xué)可用以下三種形式開展：一是以課本的文本作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行拓展。由自讀課文的教授帶動(dòng)閱讀與此課文相關(guān)的作品或觀看相關(guān)的影視作品;二是基于授課環(huán)節(jié)的拓展。即在課前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者生平、相關(guān)寫作背景或人物等資料進(jìn)行收集，由此激發(fā)學(xué)生興趣，使得學(xué)生對(duì)文本有初步認(rèn)識(shí)，有助于課堂教學(xué)時(shí)拓展環(huán)節(jié)的順利開展;三是基于課程資源進(jìn)行拓展。語文是一門基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科，它與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)候，必然要借助語文這個(gè)必不可少的工具。接下來，筆者以自讀課文《再塑生命的人》為例，淺談如何利用自讀課文開展拓展閱讀教學(xué)。

三、利用自讀課文開展拓展閱讀教學(xué)

《再塑生命的人》是部編本教材七年級(jí)語文上冊(cè)的一篇經(jīng)典自讀課文，此文節(jié)選自美國女作家海倫·凱勒的自傳作品《假如給我三天光明》。課文透過第一人稱的敘述，通過細(xì)致入微的心理描寫，敘述了一個(gè)盲聾啞兒童在家庭教師安妮·莎莉文老師的幫助下，重新認(rèn)識(shí)身邊的事物，走進(jìn)大自然，體驗(yàn)人間真情，從黑暗、迷茫走入愛的光明之中，重拾對(duì)生活的勇氣和信心的故事。筆者在課堂上對(duì)學(xué)生提出了這樣的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：研讀課文，把握作品的思想內(nèi)容，深入體會(huì)莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術(shù)，通過本文的學(xué)習(xí)拓展閱讀《假如給我三天光明》或觀看電影《奇跡的締造者》。

因?yàn)楹悺P勒是一位特殊的作家，她雙目失明、雙耳失聰并且還不能講話，因此筆者首先設(shè)置了一個(gè)課前情景，讓學(xué)生更能體會(huì)人在看、聽、說方面同時(shí)受到阻礙時(shí)的困難。課前游戲被命名為“勇敢者游戲”，游戲規(guī)則如下：在指定地方蒙眼后自由轉(zhuǎn)兩圈，再走到黑板前，然后在方框內(nèi)寫“再塑生命的人”這幾個(gè)字，同時(shí)臺(tái)下同學(xué)要保持絕對(duì)的安靜。課堂中隨機(jī)選取一名“勇敢者”進(jìn)行挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)后的一名同學(xué)分享了她的感受：剛才這樣的情況真的讓人很不知所措，如果一輩子都這樣，我真的無法想象我的生活會(huì)變成什么樣子。在學(xué)生描述了如此的困難之后，筆者適時(shí)引出了這位偉大的作家：海倫·凱勒，美國作家、教育家、慈善家，社會(huì)活動(dòng)家。并向?qū)W生拋出一個(gè)問題：她是怎樣做到的呢？并引導(dǎo)學(xué)生讀了第10課《再塑生命的人》，就會(huì)有一定的了解。這是一篇自讀課文，在部編本教材中，自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度很大，而在此篇課文后添了一段“閱讀提示”，這體現(xiàn)了課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自助閱讀理念，因此教師要合理利用自讀課文的資源。于是筆者要求學(xué)生先齊讀課文后面的閱讀提示，以掌握自讀課文的閱讀技巧。為了達(dá)到以學(xué)生自我閱讀實(shí)踐為主線，充分激發(fā)學(xué)生的主題意識(shí)，引導(dǎo)他們自求自得的教學(xué)目標(biāo)，筆者注重在自讀課文教授前先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在課前先讓學(xué)生思考了導(dǎo)學(xué)案上的三個(gè)問題：

1.海倫·凱勒在接受教育之前的生活狀況是怎樣的？

2.莎莉文老師來到之后，海倫·凱勒的生活發(fā)生了怎樣的變化？

3.你怎樣理解課文的題目“再塑生命的人”？

在自讀課文的教學(xué)中，教師也要注重運(yùn)用自主探究教學(xué)法。筆者除了在課堂上給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，還給予了他們學(xué)習(xí)自讀課文的思考方向，學(xué)生能快速地閱讀課文并且進(jìn)行積極思考。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成以上三個(gè)問題后，要求學(xué)生按照課前分組合作交流并完善答案，最后向全班同學(xué)分享小組的答案。在學(xué)生分享的過程中，教師要注意對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)評(píng)以及答題規(guī)范的強(qiáng)調(diào)。在三維目標(biāo)中，情感態(tài)度和價(jià)值觀這一目標(biāo)是不可或缺的。因此筆者在課文相關(guān)問題探究后，請(qǐng)一些學(xué)生分享這節(jié)課的感受以及收獲。并在本篇課文學(xué)習(xí)后自然切入《假如給我三天光明》中“作者能看見的第一天”的情景片段，要求學(xué)生完成兩個(gè)思考題：

1.分析句子中加點(diǎn)詞語的表達(dá)效果

首先，我想長時(shí)間地凝視著我親愛的教師安妮·莎莉文·麥西夫人的臉，當(dāng)我還是孩稚時(shí)，她就來到我家，是她給我打開了外部世界。

2.在海倫·凱勒心中，莎莉文老師是一個(gè)怎樣的人

對(duì)于拓展閱讀文段問題的設(shè)置，筆者非常注重聯(lián)系中考考綱的要求以及當(dāng)堂所教授自讀課文的內(nèi)容以及情感進(jìn)一步拓展延伸。在本課最后，筆者引出了本篇自讀課文的拓展方向：拓展選段是海倫·凱勒第一天所看見的事物，那第二天、第三天她又看見了什么呢？若想知道答案，請(qǐng)大家去閱讀名著《假如給我三天光明》。這部作品還被拍成電影，大家搜索《海倫·凱勒》或《奇跡的締造者》就可以找到。電影名字中的奇跡指的就是海倫·凱勒，她到底成為了怎樣了不起的奇跡呢，隨后筆者出示了莎莉文老師對(duì)海倫·凱勒起關(guān)鍵幫助的相關(guān)拓展內(nèi)容，以引發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)中的拓展內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

閱讀教學(xué)是語文課程的重要組成部分，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。因此，我們教師要積極開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生享受閱讀帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。[3]在自讀課文的課堂教學(xué)中，充分利用自讀課文所有的資源進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，有助于教師施行自主探究教學(xué)法，才能讓學(xué)生開闊閱讀視野，真正的去接觸更廣闊的課外世界，才能夠真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。