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    提升學(xué)生詞匯量的有效方法

    2019-04-17 12:35:37李奇梟
    學(xué)校教育研究 2019年14期
    關(guān)鍵詞:詞根詞綴諧音

    李奇梟

    詞匯量不足一直是困擾縣區(qū)學(xué)生的一大煩惱,詞匯量不足導(dǎo)致學(xué)生看不懂文章,寫不出句子。當(dāng)學(xué)生拿到一篇文章,發(fā)現(xiàn)一半以上的單詞都看不懂的時(shí)候,可想而知他們沮喪而挫敗的心情——很多句子的意思只能靠猜,久而久之,學(xué)生就會(huì)形成畏難情緒,乃至一看到閱讀就昏昏欲睡、不愿做題或者寫作時(shí)無從下筆。

    在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中,教師往往只是強(qiáng)調(diào)單詞的讀音、意思、固定搭配等等,但是很少會(huì)有老師去深度思考如何幫著記住這些單詞,因?yàn)橐恢币詠?,記憶單詞的任務(wù)都是由學(xué)生自己完成,然而,大部分學(xué)生對(duì)于記單詞這件事往往望而卻步,因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的單詞記憶方式都很機(jī)械,只是一遍遍去拼寫組成單詞的字母,最多再加上早讀時(shí)大聲朗讀字母的拼寫,這種方法枯燥無聊,并且效果不佳、遺忘快,這就導(dǎo)致詞匯量成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙。

    那么,作為教師,有沒有什么方法,可以減輕學(xué)生的單詞記憶負(fù)擔(dān)呢?答案是肯定的。在下文中,筆者將介紹目前筆者在研究和使用的比較有效的單詞記憶方法,這些方法不僅能幫助學(xué)生更容易記牢單詞,同時(shí)還能使英語課堂更加生動(dòng)有趣。

    一、圖像記憶法

    “圖像記憶法”,顧名思義,就是把單詞看作圖像來進(jìn)行記憶,這種方法需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力,擁有把單詞字母看成圖畫的抽象思維。圖像記憶法的好處是,它會(huì)讓學(xué)生覺得新鮮有趣,對(duì)所記憶的單詞印象深刻,不易遺忘,但它的缺點(diǎn)也很明顯,那就是能被看作圖像的單詞數(shù)量有限,因此用此種方法記憶的單詞數(shù)量相對(duì)較少。

    接下來,用具體的例子來闡述一下圖像記憶法。

    例如“clinic”這個(gè)單詞,我們先看中間部分,把“i”的下半部分去掉,把“n”看作是嘴巴,那么就剩“·n·”,看著就像一張不高興的臉,如果把“i”的下半部分補(bǔ)齊,那么“ini”就像是剛才那張不高興的臉流下了兩行清淚,我們把兩個(gè)“c”看作是這張哭臉上的耳朵——“cinic”,那么他為什么要哭呢?這時(shí)候我們把剩下的“l(fā)”看作是一道傷疤,于是這個(gè)單詞就變成了一個(gè)臉上有一道傷疤的哭臉——“clinic”,最后,我們?cè)侔堰@個(gè)單詞的拼寫和意思聯(lián)系在一起,臉上受傷了要怎么辦呢?答案是去“診所”,通過這樣的抽象思維,把單詞看成圖像,并把該圖像和單詞的本意相鏈接,那么學(xué)生就能很快記住這個(gè)單詞。

    二、詞根詞綴法

    在英語構(gòu)詞法中,派生構(gòu)詞占據(jù)了非常重要的一個(gè)部分,而派生構(gòu)詞主要就是由詞綴來構(gòu)成的,詞綴分為前綴和后綴,它們就類似于漢語中的偏旁部首,例如帶有“木”字旁的漢字都與植物有關(guān),例如前綴“dis-”含有否定的意思。詞根詞綴記憶法的好處是,英語中的大部分單詞都可以拆分成詞根+詞綴的組合,因此,此種方法適用范圍很廣,而它的缺點(diǎn)就是,詞綴也屬于單詞的一部分,因此詞綴的記憶方法跟傳統(tǒng)的背單詞的一樣,比較枯燥,但是一旦熟練掌握了詞綴和派生構(gòu)詞法,學(xué)生即使碰到不認(rèn)識(shí)的單詞也能夠依據(jù)詞綴而猜出單詞大概的意思。

    接下來,舉例闡釋詞根詞綴記憶法。

    “-spect”或“-pect”表示“看”,“in”表示“里面”,“ex-”或“e-”表示“向外”,“su-”表示“由下往上”,“re-”表示“再次,又一次,重復(fù)”(周思成,2017:11)。

    inspect,根據(jù)詞綴的意思為“向里面看”,可以讓學(xué)生想象過安檢的時(shí)候安檢人員打開乘客的背包往里面看,由此得出該單詞的意思為“檢查”;

    expect,根據(jù)詞綴的意思為“向外面看”,可以讓學(xué)生想象久未謀面的故人遠(yuǎn)道而來,自己趴在窗邊往外看的翹首以盼的樣子,由此得出該單詞意思為“期待”;

    suspect,根據(jù)詞綴的意思為“由下往上看”,可以讓學(xué)生想象自己看見一個(gè)陌生人從腳到頭細(xì)細(xì)打量的情景,由此得出該單詞的意思為“懷疑”,總是被懷疑的人就是“嫌犯”;

    respect,根據(jù)詞綴的意思為“又一次看”,可以讓學(xué)生想象一個(gè)讓他們想要一次又一次看見的人,這個(gè)人肯定是他們“尊敬”的人,該單詞意為“尊敬”。

    有時(shí),也可以把詞根詞綴和圖像記憶法相結(jié)合,例如“scar”,它的意思是“疤痕”,“s”像一條蛇,“car”是“車子”的意思,一條蛇被車子碾壓了,就會(huì)留下“疤痕”。

    三、諧音記憶法

    “諧音記憶法”,就是通過諧音來進(jìn)行單詞記憶,諧音可以是單詞本身的發(fā)音,也可以把單詞的其中某些字母組合當(dāng)作拼音來處理,甚至可以把字母當(dāng)作漢語詞匯的拼音首字母來記憶。這種記憶方法的好處是適用于絕大部分的單詞,甚至經(jīng)過簡單的學(xué)習(xí)之后學(xué)生自己就能創(chuàng)造出適合自己的記憶諧音,因此學(xué)生記憶起來比較輕松,有些單詞甚至?xí)蟹浅8阈Φ男Ч?,能夠活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,而這種方法的缺點(diǎn)就是有時(shí)候諧音與正確發(fā)音差距大,導(dǎo)致學(xué)生混淆諧音和正確發(fā)音。

    四、拆分組合法

    這個(gè)方法與詞根詞綴法相類似,只不過構(gòu)成單詞的不是詞綴,而是單詞,所謂“拆分組合”就是把一個(gè)長的單詞分成幾個(gè)短的、意思簡單的單詞,再把這些單詞重新組合成便于記憶的句子。

    至此,筆者在教學(xué)中運(yùn)用的四種單詞記憶方式已經(jīng)闡述完畢。通過上文的闡述,可以看出以上四種單詞記憶方法可以相互結(jié)合,通過這四種單詞記憶方式,學(xué)生能夠更加輕松地記住單詞的拼寫和意思,相較于傳統(tǒng)的單詞記憶方式,它們更加方便、快捷、有趣,同時(shí)讓學(xué)生不易遺忘。

    單詞毫無疑問是學(xué)好英語的基礎(chǔ),是英語教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),但作為英語教師我們也應(yīng)當(dāng)注意,對(duì)于我們所講的單詞,學(xué)生能夠記住多少——因?yàn)椴徽摻處熤v了多少單詞,如果學(xué)生記不住的話也沒有用,因此在單詞教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該多花一些心思,深入思考如何幫助學(xué)生有效地記住單詞并能夠在閱讀和寫作的時(shí)候回想起相關(guān)單詞的意思和拼寫。這樣才能在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),幫助學(xué)生有效提高英語成績。

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