小學(xué)語文作業(yè)存在的問題及改善策略研究

莫乃武

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）作業(yè)觀念陳舊

通過筆者的調(diào)查，教師和家長、學(xué)生對于語文作業(yè)的認(rèn)識缺乏科學(xué)而全面的認(rèn)識，他們中的大多數(shù)認(rèn)為作業(yè)量多就是好，作業(yè)的多少直接影響學(xué)習(xí)的好壞以及成績的高低。把“題?！睉?zhàn)術(shù)當(dāng)做提高成績和名次的法寶，很多教師在考試的重壓之下更是想方設(shè)法地布置作業(yè)，這一切都加劇了學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，減負(fù)成了一句空話。

（二）作業(yè)內(nèi)容存在機械重復(fù)

學(xué)生對作業(yè)提不起興趣，是因為教師在布置作業(yè)時，多布置千篇一率的作業(yè)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，有些則是因為晚上的作業(yè)過多，無暇顧及，只能草草應(yīng)付，在筆者的調(diào)查中，學(xué)生完成語文作業(yè)的時間約為兩小時，在小學(xué)階段，學(xué)生語文作業(yè)量通常都多于其他學(xué)科。從作業(yè)的量以及學(xué)生完成作業(yè)的時間可以看出，語文作業(yè)的作業(yè)內(nèi)容還是不夠精簡，存在練習(xí)內(nèi)容的無效重復(fù)的現(xiàn)象。機械的重復(fù)的練習(xí)不但不能真正提高學(xué)生的語文成績，還會消磨他們對于語文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）作業(yè)難易度缺乏層次性

作業(yè)的難易度設(shè)置是否恰當(dāng)是評價作業(yè)是否科學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)的作業(yè)內(nèi)容，應(yīng)該是適合學(xué)生的發(fā)展年齡以及學(xué)習(xí)層次的。過難和過易的作業(yè)都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)提升。不少教，都是給學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，有的基本都是用教科書上設(shè)置的作業(yè)。地域不同，學(xué)生的層次不同，布置一定的作業(yè)，顯然是不科學(xué)的。

（四）作業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課程的理念要求。在筆者的調(diào)查中，學(xué)生也是希望在每一篇課文學(xué)完后，老師能夠布置一些新鮮有趣的學(xué)習(xí)作業(yè)，他們希望完成作業(yè)的方式也可以多樣化，比如運用互聯(lián)網(wǎng)等。對于教師來說，改善作業(yè)中存在的問題，創(chuàng)新作業(yè)是重要的策略。

（五）作業(yè)評價方式單一

作業(yè)的評價存在過于單一，過于簡單的現(xiàn)象。每一個學(xué)生都是獨特的，他們對于評價的期待也是豐富的，作業(yè)的評價是作業(yè)的重要構(gòu)成部分，在作業(yè)中，教師只局限于答案的對錯來評價作業(yè)，是不科學(xué)的，不全面的。

二、小學(xué)語文作業(yè)改善策略研究

（一）更新作業(yè)觀念

要想改善目前語文作業(yè)存在的諸多問題，首先應(yīng)該更新作業(yè)的觀念。教師應(yīng)該立足學(xué)生的發(fā)展和需求，對語文作業(yè)進行改良創(chuàng)新。它需要教師用先進的教育教學(xué)理念和方法來進行指導(dǎo)和設(shè)計每一份作業(yè)。教師在轉(zhuǎn)變自身作業(yè)觀念的同時也應(yīng)該積極帶動學(xué)生和家長轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，讓他們樹立正確科學(xué)的作業(yè)觀。

（二）精簡作業(yè)內(nèi)容

在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)中，教師肩負(fù)著作業(yè)設(shè)計及布置的重任，布置什么樣的作業(yè)，很大程度上是教師決定的。教師應(yīng)當(dāng)吃透教材，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精簡教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)練習(xí)，為學(xué)生設(shè)計一份恰好的作業(yè)，讓學(xué)生通過少而精的作業(yè)達到課后鞏固、課堂延伸的目的。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級上冊第十課《風(fēng)箏》時，可以讓學(xué)生在“復(fù)述文意”以及到“戶外放風(fēng)箏，并寫一篇小作文”中自主選擇一項，就可以達到課后學(xué)習(xí)的目的。

（三）適當(dāng)布置彈性作業(yè)

教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，適當(dāng)布置彈性的作業(yè)。所謂的彈性作業(yè)，就是作業(yè)時間和內(nèi)容都比較開放自由的作業(yè)。如人教版小學(xué)語文三年級下冊“感受大自然的美好”，這樣的寫作任務(wù)，可以安排短期練筆和長期寫作相結(jié)合的作業(yè)形式?？梢宰寣W(xué)生寫“在不同地方感受大自然的美好”，也可以讓學(xué)生寫“大自然的四級”“大自然的植物”“大自然的動物”，可以是周記、月記的形式，到學(xué)期末才收上來，這樣，開放式的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)時間，學(xué)生有足夠的時間可以慢慢觀察，用心感受，慢慢設(shè)計自己的作文，也達到激勵他們多練筆的目的。

（四）科學(xué)設(shè)計作業(yè)的難度層次

改善作業(yè)問題，為學(xué)生減負(fù)，但不意味著直接刪減學(xué)生的作業(yè)，在減負(fù)的同時，也要讓學(xué)生的作業(yè)做出效果。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和新課程理念要求，讓不同水平的學(xué)生都能通過做作業(yè)有效地提高語文能力。教師可以設(shè)計不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平自主選擇。成績好的學(xué)生，可以選擇課外延伸的、難度稍大的作業(yè);成績稍差點的，可以做一些課內(nèi)鞏固類的題目。如小學(xué)中年級段的學(xué)生，學(xué)習(xí)較為自覺，邏輯思維更好。在教授敘事性的課文時，可以不局限在朗讀課文和故事的復(fù)述上，可以讓學(xué)生依照課文的思路寫自己的故事，或是為故事續(xù)寫結(jié)尾等，這樣的作業(yè)既可以很好地考察學(xué)生對課文的理解和掌握，也可以發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。

（五）創(chuàng)新作業(yè)形式

在小學(xué)階段，語文能力的培養(yǎng)主要是學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。語文作業(yè)的布置，也要盡可能形式多樣，兼顧多種形式的訓(xùn)練，既可以是書面作業(yè)，也可以是口頭的，既有動口說的，也要有動手操作的，還可以是表演的作業(yè)。如人教版三年級下冊《亡羊補牢》一課，就可以讓學(xué)生表演課本劇，讓學(xué)生在表演中揣摩人物形象。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天，教師還要善于利用便捷的網(wǎng)絡(luò)，布置如網(wǎng)上作業(yè)、搜索材料、觀看視頻等，這些新穎的作業(yè)形式，不但能激起學(xué)生的興趣，還能發(fā)展學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在多樣化的作業(yè)形式中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（六）多樣化的作業(yè)評價

部分教師重在作業(yè)的設(shè)計上而忽視作業(yè)的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，教師的評價內(nèi)容也應(yīng)該有所側(cè)重。教師要在教學(xué)中悉心觀察每位學(xué)生的特質(zhì)和學(xué)習(xí)情況，因材施教，善于利用作業(yè)評價這個契機鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生得到更好的提升與發(fā)展。學(xué)生用心寫作業(yè)，也希望在教師那里得到一份肯定和鼓勵，教師清晰有效的評價內(nèi)容不但能激勵學(xué)生，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和劣勢，找準(zhǔn)自己的最近發(fā)展區(qū)，從而針對性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。如對于書寫較潦草的學(xué)生，教師應(yīng)該多關(guān)注他書寫的進步并及時給予評價或建議。

語文新課標(biāo)要求語文作業(yè)的設(shè)計與評價都必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計、布置以及評價等，都需要廣大的語文教師在實踐中不斷摸索、實踐，力求在減負(fù)的基礎(chǔ)上，讓語文作業(yè)成為鞏固課堂學(xué)習(xí)、延伸課外學(xué)習(xí)的一個有效環(huán)節(jié)，讓學(xué)生愛上語文作業(yè)，在語文作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，扎實地提升自己的語文素養(yǎng)，達到高效學(xué)習(xí)的目的。