小學科學實驗教學淺談

馬喜梅

《科學》課作為小學課程計劃的重要組成部分，具有其它學科不能替代的重要的育人功能。而實驗則是完成教學任務非常有效的途徑，通過實驗教學能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力、思維能力，并逐步增強學生熱愛科學的興趣。親身感受實驗所帶來的樂趣和變化，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，所以，如何正確認識科學實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐能力是我們每位科學教師非常注重而迫切需要解決的問題。

一、小學科學實驗教學定位

1.是完善科學認知的重要手段

課程標準指出“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式”，要“使學生像科學家那樣在進行科學探究的過程中，體驗科學的樂趣，領悟科學的本質?！笨茖W實驗是小學科學探究活動的主要內容之一。通過實驗使小學生在親身體驗探究中，經(jīng)歷科學事實的發(fā)現(xiàn)、科學概念的形成，體驗科學學習的樂趣。在經(jīng)歷這種能動的活動中，可使小學生進行自我改造，提高并完善自身的認識和能力。若缺少了實驗，則這個完善就會受到制約。

2.是提高科學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

一個人科學素養(yǎng)的形成是長期的過程，但早期的科學教育對他科學素養(yǎng)的形成起決定性作用。由于小學生處于打基礎階段，科學認識和思維能力的發(fā)展都極其有限，對小學生的科學教育不可能以系統(tǒng)的知識學習與方法訓練為主，只能讓學生根據(jù)以往的知識經(jīng)驗，在看一看、做一做、玩一玩中獲得新知識。科學實驗正是這一過程的核心載體，學生在實驗中，通過直觀形象的操作和觀察到的現(xiàn)象，使學生對物質的本質和規(guī)律的認識方法得到發(fā)展，使他們在一次次的實驗中不斷加深對科學概念的理解。可見，科學實驗是小學生科學素養(yǎng)提高的一個不可缺少的階梯。

3.是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑

科學是一門研究自然的學科，主要以從實驗中學習抽象的知識為主?？茖W知識一般都是比較晦澀難懂的，通過帶領學生做實驗可以將抽象的科學現(xiàn)象明明白白地展示在學生眼前，幫助學生理解科學知識的內容。

二、小學科學實驗教學現(xiàn)狀

1.認識上的誤區(qū)： 科學學科被視為“副科”，實驗教學更不被重視

在小學教學中，把語文、數(shù)學、英語視為主科，其它學科視為“副科”是農(nóng)村小學普遍存在的現(xiàn)象。主科安排的都是骨干、優(yōu)秀教師授課，“副科”則由教師兼課或由年齡偏大、擔任主課又太重、太累的老教師來教。他們對科學課的教學根本談不上“調動、激發(fā)學生的學習熱情、鼓勵學生自主探究、小組合作學習”等等教育思想、教育理念、教學方法，只是在課本上劃劃題，把標準答案給學生記下來，死記硬背，只要能在考試中考個高分就行。對實驗教學更不用談了。

2.工作上的懈?。航虒W儀器閑置，教師很少用或不用

國家開展義務教育均衡發(fā)展督導評估時，各級政府投入大量資金進行校舍擴建改造，并依據(jù)國家普通中小學校建設標準和本省（區(qū)、市）標準，為農(nóng)村中小學配齊圖書、教學實驗儀器等設備。但在實際教學中，演示實驗教學儀器開出率很低、分組實驗儀器開出率更低甚至為零。因為準備科學實驗器材，費時、費力，多數(shù)老師怕麻煩，不愿準備實驗材料，課堂上能做該做的實驗不做，多數(shù)照本宣科，存在講實驗、想實驗、背實驗的問題。教師只是在上公開課時，才用儀器，平時上課根本不用。為應付上級檢查，突擊補寫實驗報告。部分學校大量的儀器緊鎖柜中，都成了擺設。

3.教師資源短缺：教師師資力量薄弱，老齡化日趨嚴重

這種現(xiàn)象，目前在我國許多地區(qū)普遍存在著，是一個不容忽視的問題。以筆者所熟悉的一個學校為例，該校是縣城所在地的一所大學校，在校生1329人，共有26個教學班，可是正式的在編在崗教師只有39名，其他的均為代理教師，在這39名教師中45歲以上的就占到了三分之一，他們普遍存在著知識水平低、家庭負擔重、外出學習機會少的情況，而對科學課這門科學性很強的學科更是知識匱乏、教學方式老化，對教學儀器說不出名稱、不知道用途、更談不上使用，實驗教學不開展就不足為奇了。

三、意見與建議

1.改變觀念，提高認識

首先，學校領導要從思想上高度重視實驗教學，建立合理的管理制度，充分調動教師實驗教學的積極性、主動性、創(chuàng)造性。加強教育理論學習，讓教師提高認識、轉變思想、更新觀念，盡快適應教育教學改革的發(fā)展，使實驗教學真正成為科學課教學的一個不可或缺的重要組成部分。

2.強化培訓，提升技能

可以說，實驗室管理人員的素質高低直接決定了實驗功能的發(fā)揮和建設發(fā)展水平。長期以來，實驗室管理人員作為學校的教輔人員，不受重視，許多學校將老弱病殘或不能勝任教學任務的人員安排到實驗室工作，無形中導致了惡性循環(huán)，管理水平不高，使用效益得不到發(fā)揮，安驗室管理人員又是一個特別的群體，既要懂教學，又要懂技術，還要懂管理，并不是有的同志印象中的什么人都很勝任。而這類人員，幾乎沒有對口的專業(yè)畢業(yè)生，大多數(shù)是在崗位中學習鍛煉成長起來的。因此，實驗教學人員和管理人員的培訓勢在必行。

3.加強應用，落到實處

學校應加強平時的實驗教學，轉變教師的教學觀念，調動教師的教學積極性，讓實驗教學在學校形成一種常態(tài)，并不定時的組織實驗教學評比活動，獎優(yōu)罰劣，賞罰分明。真正樹立為學生終身發(fā)展打好基礎的觀念。

總而言之，只有在教育主管部門、學校、教師、學生的通力合作下，小學科學實驗教學才能健康發(fā)展。