放手，讓“錯(cuò)誤”開出燦爛之花

韋莉英

學(xué)校每年都有不少賽課、公開課展示活動(dòng)，上課教師往往要經(jīng)歷數(shù)次磨課研課，在研課過程中，團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)常會(huì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平提出相應(yīng)的問題，并針對(duì)這些問題預(yù)設(shè)了種種學(xué)生可能作出的解答，再針對(duì)這些答案預(yù)備了各種應(yīng)對(duì)語音及方法。為了能夠完美地演繹出一節(jié)毫無破綻的“精彩”課堂，有些教師甚至利用與學(xué)生課前交流的機(jī)會(huì)，提前透露相關(guān)的新知識(shí)或問題答案，以便學(xué)生能在課堂上正確流利地回答出教師的提問，師生間一唱一和，堪稱完美。于是，公開課變成了表演課，教師是主角，學(xué)生是配角，評(píng)委及聽課教師則成為觀眾。這樣的課堂以教師為中心，學(xué)生只需要跟著教師設(shè)計(jì)好的臺(tái)詞走下去就完成了教學(xué)任務(wù)，不需要有自我的思考。這樣的課堂，沒有以生為本，學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力都被抑制，得不到發(fā)展，表演課最終停留在了表演上。

而真正的課堂教學(xué)過程中，教師不可能如此精心的去打磨每一節(jié)課，也沒有團(tuán)隊(duì)精心的預(yù)設(shè)各種問題及答案，因此在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師拋出一個(gè)問題之后，經(jīng)常會(huì)得到學(xué)生千奇百怪的答案，或意料之外的驚喜。而這個(gè)時(shí)候，教師要做的不是指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤或懊惱自己教學(xué)的不完美。而是要學(xué)會(huì)放手，放手讓學(xué)生去思考，放手讓學(xué)生去探究，放手讓學(xué)生去辨析。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極探索的教學(xué)情境，形成一個(gè)民主、輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。教師要善于捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤信息和意外生成，將其作為一種教學(xué)資源利用起來，使錯(cuò)誤成為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生思維和情感的發(fā)展。

一、放手，把思維能力還給學(xué)生

一位心理學(xué)家認(rèn)為，誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。學(xué)生提出的想法或解法可能出乎教師的意料，甚至是錯(cuò)誤的答案， 那是因?yàn)樗麄兊乃季S還不成熟，認(rèn)知不完善，出錯(cuò)不可避免。如在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在理解小數(shù)含義的環(huán)節(jié)中，為了 使課堂更具開放性和探究性，我大膽的設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用不同的圖形來表示0.3，在展示匯報(bào)環(huán)節(jié)中，學(xué)生呈現(xiàn)出各種不同的答案：有把線段平均分成10份，在第三份處表示0.3的;有在一條10厘米線段上沒有平均分成10分，只在約3厘米處點(diǎn)一點(diǎn)表示0.3的;有把線段分成3分，其中一份表示0.3的，也有畫10個(gè)圓圈涂色3個(gè)圓圈表示0.3的;還有把一個(gè)圓分3份，其中一份表示0.3的……學(xué)生的答案出乎我的意料之外，但無論這些思考是否正確，都是學(xué)生真實(shí)的想法，是學(xué)生思維經(jīng)過碰撞之后得出的結(jié)論，是學(xué)生思維的結(jié)晶。

課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)，而不應(yīng)局限學(xué)生的思維，教師要在學(xué)生的錯(cuò)誤答案中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的缺陷，抓住“錯(cuò)點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維深入思考，自我反思。于是我展示一份正確答案，然后讓學(xué)生觀察幾個(gè)答案，你認(rèn)為哪個(gè)答案才是正確的表示出了0.3？，學(xué)生判斷后，再讓學(xué)生回顧剛才幾個(gè)錯(cuò)誤的答案，反思自己錯(cuò)誤的原因，錯(cuò)在那？為什么錯(cuò)了？現(xiàn)在你會(huì)改正了嗎？

荷蘭著名學(xué)者弗賴登塔爾說過“反思是數(shù)學(xué)的重要活動(dòng)，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力”，學(xué)生的錯(cuò)誤單獨(dú)靠正面的示范、反復(fù)的練習(xí)難以糾正，必須有一個(gè)“自我否定”的過程，而“自我否定”又是以自我反思為前提。學(xué)生經(jīng)過思考、反思、再思考的思維過程，思維能力才能得到更深更廣的體驗(yàn)。因此教師要學(xué)會(huì)放手，把思維能力還給學(xué)生，讓學(xué)生去思考，讓錯(cuò)誤成為啟迪思維的催化劑。

二、放手，把探究能力還給學(xué)生

當(dāng)代科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾曾經(jīng)說過，錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素。平時(shí)有些教師在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生正確的作答會(huì)給予表揚(yáng)，而對(duì)錯(cuò)誤的答案卻經(jīng)常一帶而過或是置之不理，常常將學(xué)生的一些錯(cuò)誤，簡(jiǎn)單歸結(jié)為粗心、不認(rèn)真。沒有讓學(xué)生深入探究其錯(cuò)誤原因。這樣往往會(huì)讓出錯(cuò)的學(xué)生只知其然而不知其所以然，下次做題時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤答案。因此，教師應(yīng)改變教學(xué)策略，把探究主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤答案時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找錯(cuò)誤的原因，引發(fā)他們的思考，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)力圖尋找能說服大家的理由，就在這樣的探索交流中，學(xué)生積極思考、認(rèn)真傾聽，明白了錯(cuò)誤的原因，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)。使他們從錯(cuò)誤走向正確。要相信學(xué)生的潛力是無窮的，只有將課堂真正放手給學(xué)生，才能打造出精彩的課堂。

因此，教師要敢于放手讓學(xué)生去探究，相信學(xué)生的探究能力，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，讓孩子們的心靈自由舒展，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)才能和智慧的舞臺(tái)，那么，學(xué)生的精彩表現(xiàn)就會(huì)還我們一個(gè)又一個(gè)始料不及的驚喜。

三、放手，把辨析能力還給學(xué)生

法國(guó)哲學(xué)家柏格森曾說過：行動(dòng)是必須品，思辨是奢侈品。可見辨析能力對(duì)于人們來說是非常重要的。辨析是一切思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，它深刻地反映著人的思考力和思考水平。思考總是在分析中不斷深入、不斷推進(jìn)的。因此課堂上教師應(yīng)重視并加強(qiáng)學(xué)生辨析能力的培養(yǎng)。

在課堂教學(xué)過程中，教師要以生為本，把解決問題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度審視問題，當(dāng)學(xué)生在判斷一個(gè)答案是否正確時(shí)，教師適時(shí)追問，你為什么認(rèn)為這個(gè)答案是正確的或錯(cuò)誤的？說說你判斷的理由？他錯(cuò)在什么地方？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？讓學(xué)生在糾錯(cuò)過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題，在去偽存真、由表及里的思辨過程中剖析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，體驗(yàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從本質(zhì)上正確認(rèn)識(shí)、理解知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，在辨析中實(shí)現(xiàn)自我否定、自我提升。

總之現(xiàn)代課堂教學(xué)中，因?yàn)榉攀?，才能使學(xué)生的錯(cuò)誤得以呈現(xiàn)，因?yàn)橛辛隋e(cuò)誤，課題更顯活力，因?yàn)橛辛隋e(cuò)誤，師生更具靈性。

放手，讓錯(cuò)誤開出燦爛之花！