“扎根”教材，“花開”群文

唐靖

一、引言

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀，積累，注重語言文字使用的實踐，理解語言應(yīng)用的文化內(nèi)涵和規(guī)律。在閱讀教材的基礎(chǔ)上，向更加廣泛的課外閱讀進(jìn)行拓展。如今，深受小學(xué)生們歡迎的“群文閱讀”模式已在各地推出，它有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)增加閱讀量，提升閱讀速度，還能豐富學(xué)生的閱讀形式，提升閱讀能力。但實際操作中，“群文閱讀”的開展仍存在一些困難。下面筆者將以部編版三年級語文教材為媒介，談?wù)勅何拈喿x的教學(xué)。

二、“四種角度”整編選文

要使群文閱讀發(fā)揮實效，而非簡單地將幾篇文章進(jìn)行“打包”學(xué)習(xí)，議題的選擇便是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，可謂是牽一發(fā)而動全身，為避免群文閱讀目標(biāo)模糊，選文雜亂無章，在展開群文閱讀時可依托教材中的篇目，以“1”加“N”的形式推展開來。如何根據(jù)教材“1”的特點，選擇“N”的文本呢？在實踐中，我們主要從四個方面進(jìn)行選擇。

（一）從作者角度選文

許多著名作家的作品在教材中都有體現(xiàn)， 許多課外推薦書目也會出現(xiàn)。根據(jù)作者的基本寫作思想，可以通過一組作家的作品來接近作家，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀作家作品的興趣，從而愛上了名家著作的閱讀，以部編版三年級語文教材中的課文篇目為例，我們可以選擇適合孩子們進(jìn)行課外閱讀的文本材料，并從中認(rèn)識并走進(jìn)該作家。

作者

教材課文“1”

選擇文本“N”

議? 題

王一梅

三上《胡蘿卜先生的長胡子》

《蝸牛的森林》《斑馬生活在城市》《鼴鼠的月亮河》（片段）

走進(jìn)溫暖的王一梅阿姨

羅大里

三上《不會叫的狗》

《三顆紐扣的房子》《洋蔥頭歷險記》片段

走近幽默的賈尼·羅大里

法布爾

三下《蜜蜂》

《裝滿昆蟲的口袋》《昆蟲記》片段兩則

認(rèn)識昆蟲迷法布爾

冰心

三下《肥皂泡》

《雨后》《繁星》節(jié)選

冰心的童心

（二）從內(nèi)容角度選文

教科書中的文本按單元的“主題”分組，因此從文章內(nèi)容的角度選擇課外閱讀也是一種方便可行的方法。具有相似內(nèi)容或內(nèi)容關(guān)聯(lián)的文章可以被視為該類的補充閱讀，可以圍繞閱讀“主題”來進(jìn)行拓展閱讀。

（三）從寫法角度選文

學(xué)生經(jīng)常在閱讀中體驗一些寫作，并被這些精彩的寫作方式所吸引。“一部小小說的結(jié)尾”“一波三折一系列情節(jié)”“側(cè)面描寫的妙處”“首尾呼應(yīng)的寫法”等寫法，這些特點鮮明的寫法讓小學(xué)生們在閱讀時印象深刻，教師也可以選擇類似寫法的課外閱讀材料來進(jìn)行“群文閱讀”訓(xùn)練。

（四）從體裁角度選文

學(xué)生到了三年級，除了從課文本身的內(nèi)容上了解文章外，還應(yīng)該了解不同體裁表達(dá)方式的不同，因此可以從體裁入手，把同類型體裁文章進(jìn)行整合閱讀，從而比較高效率地掌握該類型體裁文章閱讀的方法。

體 裁

教材課文“1”

選擇文本“N”

議? 題

詩歌

三上《望天門山》

《望洞庭》《飲湖上初晴后雨》

古詩中的錦繡河山

童話

三上《在牛肚子里旅行》

《小鯽魚的愿望》《那一定會很好》

感受童話豐富的想象

科普類小品文

三下《趙州橋》

《蜜蜂》《海底世界》

初步感知科普類文章表述的準(zhǔn)確性

寓言

三下《守株待兔》

《亡羊補牢》《刻舟求劍》

體會寓言蘊含的道理

三、“三種原則”把握課堂

1.兒童視角的趣味性

孩子喜歡的才是真的好。課外文本閱讀材料的選擇應(yīng)基于兒童的心理成長，智力發(fā)展和語言發(fā)展。例如，在教授一組“兒童詩”時，孩子們會對把“爸爸的鼾聲”比作“小火車”的聲音，“世界上力氣最大的人”竟然是“交通警察”，小貓的肉墊是“媽媽用最好的皮做的鞋子”等奇妙的想象就非常感興趣。

2.有效契合閱讀培養(yǎng)目標(biāo)

無論選擇的角度如何，都會圍繞目標(biāo)進(jìn)行緊密選擇。無論是為了凸顯主題，還是為了了解作家;無論是指向閱讀策略，還是指導(dǎo)寫作方法。一組課程的材料應(yīng)該集中在一個目標(biāo)上，并專注于突破。

3.源于生活

只有將課外閱讀作為生活的一部分，我們的閱讀才會充滿活力?；诮滩牡倪x文，更要關(guān)注生活。例如，三年級下冊第一單元的第一課是三首描寫春天的古詩，分別是《絕句》《惠崇春江晚景》和《三衢道中》，剛好也正處于草長鶯飛的春天，因此在學(xué)文之外還讓學(xué)生走進(jìn)春天，去看春天、聞春天、觸摸春天、品嘗春天，通過這樣的活動不僅讓學(xué)生對古詩內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識，也讓學(xué)生從內(nèi)心開始愛上春天。

四、“三種方式”推進(jìn)課堂

基于教材“1”，如何推進(jìn)“N”的文本學(xué)習(xí)呢？在這里羅列幾種常用方法。包括主題探討式、

（一）主題探討式

基于教材開展“主題探討式”群文閱讀教學(xué)，指在相同或相近內(nèi)容的選文基礎(chǔ)之上，探討這一組文章所表達(dá)的主題。在執(zhí)教《動物“母親”》一課時，我依托教材，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇不同角度反映動物母愛的的文章，感受動物母性的偉大。

（二）策略習(xí)得式

從閱讀能力的角度來看，策略可以是“預(yù)測和推理”“鏈接”“問問題”“啟動預(yù)備知識”“可視化”等等;如果從讀寫角度看，也可以是提取概要、情節(jié)安排、謀篇布局等策略。

在有限的時間內(nèi)，學(xué)生要閱讀多個文本，因此課堂上要盡量只討論或使用一個策略。我在執(zhí)教《總也倒不了的老屋時》，策略選擇只著眼于預(yù)測故事后面會發(fā)生什么，再根據(jù)為自己預(yù)測找依據(jù)的方法去讀另一篇故事，讓能力得到鞏固和遷移，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握帶著問題和猜想讀故事的方法。

（三）寫法運用式

基于教材開展指向?qū)懛ǖ娜何拈喿x教學(xué)，是根據(jù)課內(nèi)課文的寫作特色，選擇具有相似或不同寫法的一組文章，在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會、運用寫法。在執(zhí)教《寓言中的對比》時，緊緊圍繞著對比的寫法展開。

綜上所述，群文閱讀把閱讀教學(xué)由“單篇”引向“群文”，這能使學(xué)生學(xué)的內(nèi)容豐富，知識面廣，容易發(fā)展比較閱讀、綜合信息等語文能力，但群文閱讀不光要讀，更要思。如果僅僅只是大量地讀，而沒有通過比較、猜測、推論等方法對文本進(jìn)行探究性思考，只會讓群文閱讀流于形式，我們要以“1+N”，以課內(nèi)帶課外的形式，讓群文閱讀落到實處，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到切實提高，讓語文教學(xué)的魅力綻放光彩。