知行統(tǒng)一模式在政治教學(xué)中的運(yùn)用

周達(dá)榮

摘 要：技工學(xué)校課程體系中政治課程是極其重要的內(nèi)容，在政治理論課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)體現(xiàn)政治理論課程教育的實(shí)效性與針對(duì)性，將人才培育作為最終目的，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，制定針對(duì)性的教學(xué)方法，使之更能為學(xué)生所接受，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使越來(lái)越多的教研人員意識(shí)到應(yīng)用知行統(tǒng)一教學(xué)模式的重要性及必要性，在構(gòu)建此教學(xué)模式后，還要針對(duì)性的考核與評(píng)價(jià)，明確教學(xué)基本要求，從而使得教學(xué)工作高效落實(shí)，同時(shí)更具針對(duì)性。而本文則主要針對(duì)技工學(xué)校政治教學(xué)過(guò)程中知行統(tǒng)一模式的應(yīng)用相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：知行統(tǒng)一模式；政治；教學(xué)；應(yīng)用

現(xiàn)階段，技工學(xué)校政治理論課程的教學(xué)，需要探索新模式，并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，進(jìn)一步發(fā)揮政治教育的作用，從而達(dá)到更佳的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生形成高尚的人格，幫助其建立正確的三觀。若想達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，就要在政治教學(xué)過(guò)程中富于創(chuàng)造性、體現(xiàn)時(shí)代性、增強(qiáng)實(shí)效性，充分把握規(guī)律性。這一教學(xué)要求使得技工學(xué)校政治理論教師所肩負(fù)的壓力更為沉重，所以，有必要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，做到知與行的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生樂(lè)于接受，同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為其日后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文首先針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生知行統(tǒng)一方面的不足進(jìn)行總結(jié)，詳見(jiàn)下述。

一、現(xiàn)階段學(xué)生知行統(tǒng)一方面存在的不足

對(duì)一個(gè)人的道德修養(yǎng)判斷的重要途徑無(wú)疑是觀其言、察其行，而后判斷其是否做到知行統(tǒng)一，最終對(duì)其素質(zhì)修養(yǎng)進(jìn)行定位。技工學(xué)校的政治教學(xué)過(guò)程中，教師將會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以及日常生活中都存在不同程度的知行不一的情況，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，為其成長(zhǎng)及發(fā)展提供方向指引，幫助其樹立正確的三觀，并形成高尚的道德品質(zhì)，避免受不良思想的影響，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展。

對(duì)學(xué)生知行統(tǒng)一方面的不足進(jìn)行分析，主要可總結(jié)為以下幾個(gè)方面。第一，對(duì)學(xué)生的政治思想素質(zhì)進(jìn)行分析，而后發(fā)現(xiàn)所以說(shuō)大部分技工學(xué)校內(nèi)的學(xué)生都有正確的認(rèn)識(shí)，并在學(xué)習(xí)及發(fā)展過(guò)程中支持黨所落實(shí)的方針政策，切實(shí)關(guān)注國(guó)家的利益與發(fā)展，這部分學(xué)生也渴望國(guó)家日益強(qiáng)大。但是，仍舊有部分學(xué)生他們?cè)谡握n程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖說(shuō)掌握了部分理論知識(shí)，但是在遇到具體問(wèn)題時(shí)卻存在意識(shí)上的偏差，較為典型的現(xiàn)象就是部分學(xué)生在遞交黨組織申請(qǐng)時(shí)，表現(xiàn)的格外積極，但是被吸納后其行為卻較為消極，這無(wú)疑是知與行分離的典型狀態(tài)。第二，對(duì)技工學(xué)校的文化素質(zhì)進(jìn)行分析，大部分學(xué)生的文化素質(zhì)均較為薄弱，甚至有部分學(xué)生停留在庸俗文化的層次上，這對(duì)于政治教學(xué)工作的落實(shí)無(wú)疑是不利的，甚至?xí)a(chǎn)生阻礙。與此同時(shí)，也有部分學(xué)生將發(fā)展的重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)以及技能的學(xué)習(xí)這一層面，卻未能提高對(duì)于個(gè)人素質(zhì)培育的重視，從而步入到學(xué)習(xí)的怪圈。以上情況對(duì)于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展均極其不利，甚至?xí)o其心理發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響，可能會(huì)致使學(xué)生心理空虛，日后的發(fā)展缺少方向指引等等。第三，對(duì)技工學(xué)校的道德水準(zhǔn)進(jìn)行分析，雖說(shuō)大部分學(xué)生均有一定的道德認(rèn)知力，但是，也有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中所展現(xiàn)的精神風(fēng)貌較為萎靡，缺少社會(huì)公德意識(shí)，并且從思想理念上缺少與政治知識(shí)的認(rèn)同感，比如，現(xiàn)階段國(guó)家提倡節(jié)能環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展，但是，仍有部分技工學(xué)校內(nèi)的學(xué)生人走燈亮、人走水流，以上現(xiàn)象無(wú)疑背離了節(jié)能環(huán)保的要求，這部分學(xué)生嚴(yán)重缺乏社會(huì)責(zé)任感，其行為背離了個(gè)體發(fā)展的主流方向，也難以滿足個(gè)體持續(xù)性成長(zhǎng)的需要[1-3]。

二、政治教學(xué)中知行統(tǒng)一模式的應(yīng)用要求

（一）教學(xué)形式更加多元化

要求政治理論教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變以往單一的課堂教學(xué)形式，使之更加多樣，同時(shí)也要避免出現(xiàn)重技能、重實(shí)踐去聽(tīng)理論的教學(xué)行為。相反的應(yīng)切實(shí)增強(qiáng)政治教學(xué)的實(shí)效性與感染力。建議教師在授課過(guò)程中積極引入開放教學(xué)、分組教學(xué)、合作教學(xué)以及協(xié)作教學(xué)等教學(xué)組織形式，使之更加多樣化。除此之外，還需轉(zhuǎn)變以往固化的組織形式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，逐步打造發(fā)現(xiàn)行教學(xué)課堂，使得課堂氛圍更加開放、活躍且和諧。

（二）重視教學(xué)過(guò)程的實(shí)用性

技工學(xué)校政治理論課程教學(xué)工作所面對(duì)的是與建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理相關(guān)的實(shí)用型人，應(yīng)重點(diǎn)增強(qiáng)人才的職業(yè)能。始終遵循技術(shù)理論課程為引導(dǎo)方向、強(qiáng)化應(yīng)用教學(xué)為重點(diǎn)的原則，秉承著實(shí)事求是的教學(xué)理念，盡可能做到少而精且管用，并體現(xiàn)教學(xué)的感染力、說(shuō)服力，使得教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性。真正將實(shí)踐與應(yīng)用有效結(jié)合，促使技工學(xué)校內(nèi)的學(xué)生用理論去分析，并強(qiáng)化對(duì)于生活中問(wèn)題的思考，在思考過(guò)程中掌握問(wèn)題解決的要點(diǎn)與難點(diǎn)，使之意識(shí)到自我提升及發(fā)展的重要性與必要性，不僅如此，還會(huì)切實(shí)提升社會(huì)責(zé)任感，逐步提升職業(yè)道德意識(shí)，這樣的教學(xué)方式有利于提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)以及生活中對(duì)自我行為進(jìn)行控制，在職責(zé)范圍內(nèi)凸顯自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，逐步實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值與社會(huì)價(jià)值[4-7]。

（三）凸顯教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性

政治理論課程教學(xué)應(yīng)更具職業(yè)性，不僅要使學(xué)生具備職業(yè)道德素質(zhì)，還要更具吃苦耐勞精神、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及創(chuàng)新精神等等，使學(xué)生意識(shí)到職業(yè)素質(zhì)培育的必要性，只有切實(shí)增強(qiáng)自身的職業(yè)綜合素質(zhì)，方可成為集合德、智、體、美等各項(xiàng)素質(zhì)的全面型人才、應(yīng)用型人才。

（四）確保教學(xué)目標(biāo)的全面性

政治理論課程的教學(xué)需要將培養(yǎng)適用性強(qiáng)以及知識(shí)范圍廣的專業(yè)人才作為目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生全面發(fā)展，并更具政治方向，在自我成長(zhǎng)及發(fā)展的過(guò)程中提高法律意識(shí)，勇于競(jìng)爭(zhēng)并自信自強(qiáng)的成長(zhǎng)，逐步健全人格，形成正確的三觀，最終滿足市場(chǎng)對(duì)于技工學(xué)校應(yīng)用型人才的需求。

三、政治教學(xué)中知行統(tǒng)一模式的構(gòu)建及應(yīng)用措施

（一）將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合

知行統(tǒng)一教學(xué)模式的應(yīng)用要求政治理論教師將學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與理論教學(xué)有效結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)兩者之間的統(tǒng)一，用所學(xué)知識(shí)為現(xiàn)實(shí)生活即個(gè)體發(fā)展提供方向指引，切實(shí)解決成長(zhǎng)及發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題。建議教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之意識(shí)到參與教學(xué)活動(dòng)的趣味性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)接受，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這樣的教學(xué)模式可將政治理論內(nèi)化于學(xué)生的內(nèi)心，同時(shí)還能外化于行，有助于實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

課堂理論教學(xué)主要是將馬克思主義基本原理以及基本等理論知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，始終用馬克思主義、毛澤東思想以及鄧小平理論等重要思想武裝學(xué)生，使學(xué)生明確做人做事的道理，幫助其樹立正確的三觀，并更具法治意識(shí)。

政治課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要有效利用多媒體技術(shù)，發(fā)揮技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，始終本著以人為本的原則，體現(xiàn)學(xué)生的主體，發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，逐步架構(gòu)平等且和諧的師生關(guān)系。面對(duì)不同的課程內(nèi)容以及不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，則要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行協(xié)調(diào)，使得教學(xué)方法更加多元化，并提高教學(xué)效率。建議教師有效利用情景模擬教學(xué)法、案例教學(xué)、探究合作教學(xué)法以及討論教學(xué)法等，組織各類課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面參與其中，進(jìn)而將實(shí)踐活動(dòng)與理論內(nèi)容有效結(jié)合，達(dá)到更佳的教學(xué)效果[8-12]。

比如，課堂上教師可預(yù)留三分鐘到5分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自行探討、合作交流，在交流完畢后由學(xué)生代表作進(jìn)一步闡述，發(fā)表自身的看法。若在討論過(guò)程中部分學(xué)生存在疑惑，那么可對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行升級(jí)、優(yōu)化，舉辦辯論賽，并將某社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為討論的主題，并模擬法庭，要求學(xué)生將所學(xué)的法律知識(shí)融入其中，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)用知識(shí)，從而強(qiáng)化理論知識(shí)的踐行效果，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這一過(guò)程中學(xué)生也將仔細(xì)思考、明辨是非，在表達(dá)自我的同時(shí)完善自我，在鍛煉自我的同時(shí)發(fā)展自己，逐步實(shí)現(xiàn)知與行兩者的統(tǒng)一。

（二）基于知行統(tǒng)一教學(xué)模式制定綜合性評(píng)價(jià)考核機(jī)制

政治教學(xué)過(guò)程中，若想將知行統(tǒng)一教學(xué)模式有效融入，就要通過(guò)成績(jī)考核的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步了解。眾所周知，政治理論課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，其內(nèi)容思想性與政治性顯著，那么，教師在成績(jī)考核的過(guò)程中不僅僅要考核學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，還要重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合素質(zhì)以及知行統(tǒng)一的能力。建議教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的政治理論考核方式，更新考評(píng)內(nèi)容，使得考評(píng)形式更加多元化，體現(xiàn)考核的公正性與公平性。

將終結(jié)評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)有效結(jié)合，傳統(tǒng)的政治理論課程考核更加重視成績(jī)的考評(píng)，這就使得部分頭腦靈活的學(xué)生在最后幾天加班加點(diǎn)的背誦及復(fù)習(xí)蒙混過(guò)關(guān)，甚至取得了良好的成績(jī)。這樣的考評(píng)方式無(wú)疑會(huì)使學(xué)生忽視學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期積累的過(guò)程，更加忘記了學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)日積月累。所以，教師需要對(duì)考核方式進(jìn)行優(yōu)化，從以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^(guò)程及學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的成性評(píng)價(jià)。考核內(nèi)容主要包括以下幾點(diǎn)。首先，理論考核，理論考核也就是傳統(tǒng)的期末考試，需要對(duì)理論考核的比重進(jìn)行控制，可占總成績(jī)的40%，在考核過(guò)程中可選擇論文考評(píng)、開卷與閉卷綜合考核的方式，使得題型更加豐富，并體現(xiàn)考評(píng)的綜合性。終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí)，并使之更具創(chuàng)新精神與問(wèn)題分析能力。其次，實(shí)踐考核。實(shí)踐考核的比重應(yīng)占總成績(jī)30%左右，考核內(nèi)容包括學(xué)生參與實(shí)踐的態(tài)度以及作業(yè)的完成情況，也涵蓋學(xué)生對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知能力、活動(dòng)中所表現(xiàn)的合作能力、協(xié)調(diào)能力、吃苦耐勞的品質(zhì)等等。最后，日?？己?。日?？己送瑯討?yīng)占據(jù)總成績(jī)的30%左右，要求教師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)針對(duì)性的進(jìn)行課堂提問(wèn)，而后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度予以評(píng)價(jià)，結(jié)合其作業(yè)的完成情況已完成質(zhì)量，將以上多項(xiàng)因素納入到考核范圍，從而使得評(píng)定更加綜合化。

（三）將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合

政治教師需要重視校內(nèi)實(shí)踐與理論教學(xué)的有效性，課內(nèi)與課外的統(tǒng)一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使之更具思想道德素質(zhì)。比如，教師可組織形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包括紅歌演唱、以社會(huì)熱點(diǎn)為主題的辯論賽、征文比賽以及書法比賽等等。其中主題內(nèi)容由教師予以確定，而班干部則負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織與落實(shí)，在活動(dòng)組織過(guò)程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)，將評(píng)定成績(jī)納入到總成績(jī)中。這樣的教學(xué)方式有助于豐富學(xué)生的業(yè)余生活，充分體現(xiàn)了生本教學(xué)特色。

在組織此類實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師可將教材中的內(nèi)容有效結(jié)合，確定活動(dòng)主題后，在制定讀書目錄，引導(dǎo)學(xué)生寫出活動(dòng)參與后的心得體會(huì)，在表達(dá)自我情感的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)意識(shí)到參與此類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的必要性，意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，以及個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展兩者之間的關(guān)系，逐步形成奉獻(xiàn)精神、吃苦耐勞精神以及協(xié)作精神等，為其日后的成長(zhǎng)去發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

除此之外，教師還可基于政治教材中的教學(xué)要求，針對(duì)性的組織創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)，其中包括文明學(xué)生評(píng)選、文明班級(jí)以及文明宿舍，將學(xué)生個(gè)體發(fā)展與校園文化建設(shè)有效結(jié)合，使之更具奉獻(xiàn)精神，逐步培養(yǎng)集體主義意識(shí)。

此外，政治教師還要針對(duì)性的落實(shí)校園調(diào)研工作，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的困惑以及心理危機(jī)，特別是對(duì)于將要畢業(yè)的技工學(xué)生來(lái)講，他們?cè)谌蘸蟮穆殬I(yè)選擇、職業(yè)生涯的方向確定等各個(gè)方面將會(huì)面臨著諸多的問(wèn)題，那么政治教師就要它會(huì)自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供發(fā)展方向上的指導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生迷?；蚴强只诺男睦?。

最后，教師可針對(duì)性的組織學(xué)生觀看英雄模范題材的影片，或是與愛(ài)國(guó)主義相關(guān)的視頻，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使之深切的熱愛(ài)祖國(guó)，產(chǎn)生濃烈的愛(ài)國(guó)熱情。

總而言之，只有從多個(gè)方面入手使得課堂理論教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，方可使學(xué)生意識(shí)到踐行知行統(tǒng)一的重要性，并在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中鍛煉自我、完善自我與發(fā)展自我，為其日后的持續(xù)性發(fā)展打下良好鋪墊。

（四）注重德育情感滲透

技工學(xué)校政治教育工作的落實(shí)，若想踐行知行統(tǒng)一模式，就要通過(guò)情感教育的方式，首先從態(tài)度以及情感上給予認(rèn)可，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，而后在發(fā)揮政治教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高學(xué)生的思想境界，只是從心理上愿意接受教師的引導(dǎo)與指引。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中大部分政治教師都會(huì)通過(guò)灌輸式的教學(xué)，忽視了情感教育與引導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。值得一提的是，品德培養(yǎng)的過(guò)程需要教師傾注更多的真實(shí)情感，使學(xué)生感受到教師真切的內(nèi)心世界，引發(fā)與教師之間的情感共鳴，在此過(guò)程中，教師教更加容易進(jìn)入到學(xué)生的心靈世界，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)提高思想道德素質(zhì)，將驅(qū)動(dòng)力內(nèi)化為思想道德提升的前提條件，逐步培育學(xué)生品德，形成高尚的人格。教師可有效利用道德評(píng)判法、實(shí)踐體驗(yàn)法與情操陶冶法等等，使得情感表現(xiàn)力達(dá)到最佳狀態(tài)，大大提高教學(xué)效果，從情感上進(jìn)行熏陶，從而實(shí)現(xiàn)情感上的互通，。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，技工學(xué)校政治教學(xué)過(guò)程中需要踐行知行統(tǒng)一模式，建議教師首先明確學(xué)生知行統(tǒng)一方面的不足，而后明確知行統(tǒng)一模式應(yīng)用的要求，最后制定針對(duì)性的教學(xué)方法，盡可能滿足技工學(xué)校學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展需求。

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