激活語文課堂　彰顯語文魅力

杜紅芬

摘 要：鄉(xiāng)村初中語文教學(xué)中，教師展開語文教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生語文思維，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，講好閱讀課，能充分彰顯語文學(xué)習(xí)的魅力，有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);活躍課堂;激活思維;教學(xué)策略

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)與感悟，學(xué)生的審美能力提升，情感態(tài)度與價(jià)值觀塑造是教師教學(xué)的重要內(nèi)容和主要培養(yǎng)方向。在鄉(xiāng)村語文閱讀教學(xué)中，想要激活語文課堂，教師就要在充分利用鄉(xiāng)村資源的基礎(chǔ)上，充分重視學(xué)生在閱讀中的情感教育，激活學(xué)生語文思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的魅力。

一 鄉(xiāng)村語文教學(xué)中的問題

在鄉(xiāng)村語文教學(xué)中，教師課堂教學(xué)存在著兩方面的問題。一方面，語文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響尤其深刻。在傳統(tǒng)模式下，教師的語文教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于學(xué)生知識(shí)的獲得，這就將一汩汩靈動(dòng)的“活水”變成了“死水”，影響了學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)，語文思維的激活，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有非常大的消極影響。另一方面，相較于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其他學(xué)科的教學(xué)來說，語文是一種語言學(xué)習(xí)，沒有復(fù)雜的規(guī)律與運(yùn)算公式。很多學(xué)生沒有重視到語文教學(xué)的重要性，忽視了語文學(xué)科情感教育，對(duì)語文學(xué)習(xí)抱有“不上心”的態(tài)度，這也對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有消極的影響。

二 閱讀教學(xué)具體策略

（一）互動(dòng)教學(xué)，活躍語文課堂

教師在教學(xué)中激活語文課堂、培養(yǎng)學(xué)生思維的時(shí)候，要轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的課堂角色，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生獲得參與感，認(rèn)識(shí)到自己。構(gòu)建課堂教學(xué)的同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，提出自己的想法和意見。教師通過互動(dòng)教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生語文課堂參與的積極性。例如，在人教版初中語文《藤野先生》一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中滲入和學(xué)生的互動(dòng)。教師在講到課文中的清朝留學(xué)生時(shí)，可以讓同學(xué)們注意對(duì)清朝留學(xué)生外貌特征的描寫，魯迅先生怎樣描寫留學(xué)生的外貌？側(cè)重在哪一部分的描寫呢？注意魯迅先生對(duì)辮子的描述，為什么要稱它為“標(biāo)致”的呢？教師提出一個(gè)個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，最終要讓學(xué)生意識(shí)到清朝留學(xué)生封建、封閉的心理，和魯迅對(duì)他們的態(tài)度。

（二）小組合作探究，開拓學(xué)生思維

通過小組合作教學(xué)，學(xué)生對(duì)具體的語文問題深入探究，彼此交換觀點(diǎn)，碰撞智慧，可以開拓學(xué)生思維。在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以在學(xué)生對(duì)課文有基本的理解和欣賞之后，提出一個(gè)具有探究意義和價(jià)值的問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文章的理解，對(duì)文章情感傾向的把握。例如，在初中語文《桃花源記》一節(jié)課的教學(xué)中，教師在最后可以組織同學(xué)們討論，你們?cè)趺纯创一ㄔ催@個(gè)世界的呢？讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到作者描述的桃花源是一個(gè)美麗但又封閉的地方，完全脫離了現(xiàn)實(shí)世界，只是作者的一個(gè)理想中的世界。又例如，教師可以讓同學(xué)們找出自己沒有弄懂的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)自己探討解決。

（三）利用鄉(xiāng)村素材，重視語文實(shí)踐

鄉(xiāng)村有豐富的素材可以引入閱讀教學(xué)中來，語文的學(xué)習(xí)離不開現(xiàn)實(shí)生活，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，在閱讀教學(xué)中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、自己的觀察表達(dá)自己的感受，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，將課堂打造成樂趣與教學(xué)并存的所在，實(shí)現(xiàn)情感教育與語文技能雙重提升的效果，彰顯語文學(xué)科的魅力。例如，在《山的那邊》一節(jié)課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生思考，自己在生活中見的山多嗎？自己見到的“山的那邊”有什么風(fēng)景呢？學(xué)生自由思考，積極回答問題導(dǎo)入課堂教學(xué)。初中語文包含了許多以鄉(xiāng)村生活為背景的課文，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課下走進(jìn)田野里、麥田稻浪里，感受生活，記錄自己的體驗(yàn)與感受，這既是對(duì)課文的總結(jié)和再體驗(yàn)，也是將語文融入生活的嘗試。

（四）情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中，教師可以以情境教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，獲得情感的感悟。教師可以以語言描述、多媒體呈現(xiàn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)入到具體的情境中，產(chǎn)生情感上的共鳴，由此把握文章感情，對(duì)學(xué)生性格與人格的塑造產(chǎn)生潛移默化的影響。同樣以《桃花源記》一節(jié)課的教學(xué)為例，由于這一篇文章是文言文，學(xué)生在對(duì)文章具體細(xì)節(jié)的把握、對(duì)文章情感的理解和把握上會(huì)有一定的困難。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)造教學(xué)情境幫助學(xué)生理解。教師通過音樂、動(dòng)畫展現(xiàn)出桃花源優(yōu)美的景色，以及淳樸的民風(fēng)民俗，讓學(xué)生通過視覺感受，聯(lián)動(dòng)心靈的感悟，對(duì)桃花源有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。

總之，在鄉(xiāng)村初中語文閱讀教學(xué)中，教師要把課堂講“活”，通過創(chuàng)新教學(xué)方式，采用多元的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生思維，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、能學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

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