巧用資源，讓課程生長

韓燕燕

摘 要：幼兒園周邊的歷史、地理文化、園所環(huán)境都是活生生的教材，其中沉淀著豐富的教育資源。幼兒園教師應(yīng)該從這些資源入手，有選擇地利用有價值的資源，使其既適合幼兒發(fā)展的需要，又具有一定的挑戰(zhàn)性。

關(guān)鍵詞：資源開發(fā)；文化資源；自然資源；家長資源

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-12-20 文章編號：1674-120X（2019）07-0097-02

一、資源開發(fā)利用的初感悟

（一）資源開發(fā)的價值意義

1.課程生長的需要

《省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見》中提出要審議和改造課程方案，其中第四點就是要審議課程資源，將基本玩具、多樣化材料以及具有生命氣息的環(huán)境作為最重要的課程資源，關(guān)注幼兒感興趣的自然現(xiàn)象、生活活動、實物材料、文化民俗等，讓幼兒與環(huán)境資源充分互動。因此，有效地開發(fā)和利用課程資源也是課程實施的基本條件。

2.兒童發(fā)展的需要

陳鶴琴先生的“活教育”課程論告訴我們課程內(nèi)容應(yīng)來源于自然、社會和兒童的生活。只有從幼兒身處的環(huán)境出發(fā)，從幼兒的興趣與問題出發(fā)，盡可能地創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，提供多樣化的環(huán)境和材料，讓幼兒與環(huán)境、與材料、與同伴等相互作用，才能讓幼兒在主動學(xué)習(xí)的過程中獲得新經(jīng)驗。

（二）樹立開發(fā)利用的意識

能否積極、合理地開發(fā)和利用課程資源關(guān)系到教師專業(yè)化、關(guān)系到課程建設(shè)，也關(guān)系到教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有質(zhì)量的課程建設(shè)需要豐富的資源作為支持。因此，資源的開發(fā)與利用對課程創(chuàng)新實施必然起著促進(jìn)作用，也是課程有效開展的重要保障。

1.樹立課程資源建設(shè)意識

幼兒園的教育要“既體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、時代性，又注重幼兒學(xué)習(xí)的必要性、可能性”，要“既貼近幼兒的生活，又考慮未來發(fā)展的需要”。因此，在課程資源建設(shè)中我們設(shè)立了三級資源庫：一是建立學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源庫，我們將每個主題相關(guān)的一些信息、資源放在網(wǎng)絡(luò)資源庫里，讓大家能夠共享，提高活動的有效性；二是建立學(xué)校課程資源室，我們專門開辟了課程實施中物質(zhì)資源的存儲間，存儲間中有和主題相關(guān)的教玩具，有收集來的各種實物，還有與區(qū)域相關(guān)的各種材料等，給活動的開展帶來便利；三是建立班級資源角，如我們每個班門口都會有“收集東收集西”的材料箱，孩子們隨時都可以把一些廢舊材料收集來放進(jìn)箱子里，為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域游戲的開展提供材料支持。

2.樹立課程資源開發(fā)意識

基于《指南》精神的課程建設(shè)應(yīng)該是開放的、動態(tài)發(fā)展的，課程建設(shè)的主體不僅是教師，幼兒和家長都是幼兒園課程建設(shè)的主體。比如幼兒園栽種了多樣品種的樹木，秋天來了，一片片樹葉從樹上落下來。幼兒們看到各種不同形狀的落葉，提出“樹葉為什么會掉下來？為什么有的樹木粗壯有的樹木細(xì)長？為什么有的樹葉在秋天會變紅？”等問題。大自然中有許多的植物讓幼兒陶醉，讓幼兒好奇，到處都有讓幼兒悠游其中、快樂學(xué)習(xí)的素材，于是我們借助家長資源，給園內(nèi)的每一棵樹都制作了二維碼，掃一掃便能知曉關(guān)于樹木的知識，方便幼兒探索不同樹木的形狀、大小、顏色及用途上的差異。這樣的舉措讓幼兒、教師和家長一起參與到了活動中來。

3.樹立資源使用探索意識

幼兒的生活與學(xué)習(xí)離不開環(huán)境的影響，加強(qiáng)資源使用的探索意識能有效地增加課程的豐富性、生動性。如谷瀆港邊，教師帶著幼兒們參觀欣賞，引導(dǎo)幼兒討論谷瀆港的樹、谷瀆港的花、谷瀆港的橋、谷瀆港的石、谷瀆港的水、谷瀆港的泉。在參觀討論后教師提供豐富的材料來讓幼兒觀賞谷瀆港的青龍橋、音樂噴泉，讓幼兒制作盛開的迎春花等?？梢?，教師要做一個有心人，在生活中用發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找幼兒感興趣的事物，加強(qiáng)資源使用意識，讓我們的活動更貼近幼兒的生活和興趣。

二、資源開發(fā)利用的再梳理

在感悟到資源的價值后，教師有了運(yùn)用的意識，在活動中能用觀察的眼光去挖掘、開發(fā)?？墒且苫笥謥砹耍弘m然說資源是無限的，但也并不是所有事物都能夠直接為課程服務(wù)；有的生成性資源轉(zhuǎn)瞬即逝我們怎么來把握？于是，通過發(fā)生在幼兒身上的案例我們進(jìn)行了研討：

第一，這樣的資源利用合適嗎？在楊舍老街，有幾間小酒吧，好奇的幼兒發(fā)現(xiàn)后就開始了模仿行為。于是，角色游戲時幼兒們玩起了酒吧游戲，甚至有的幼兒還扮起了喝醉的樣子。第二，生成性資源怎么把握？如繪本《一園蔬菜成了精》。一個班的教師在故事講完后就結(jié)束了活動，另一個班的教師因為幼兒在最后的創(chuàng)編活動中根據(jù)蔬菜的樣子想到了更多的斗陣方法，就把幼兒們帶到了種植園，現(xiàn)場來認(rèn)識各種各樣的蔬菜，這樣的親身體驗、直接感知讓幼兒們感受到了活動的真實與趣味。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要“善于發(fā)現(xiàn)兒童感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機(jī)、積極引導(dǎo)”。因此，在分析研討過程中，我們對資源的開發(fā)利用再一次達(dá)成了共識：

一是資源開發(fā)，相隨共往。在資源利用的過程中，教師要進(jìn)行認(rèn)真刪選，不能有“放到籃里都是菜”的想法，而是要學(xué)會觀察、選擇、利用與改造，只有提供優(yōu)質(zhì)資源才能引導(dǎo)幼兒向正面發(fā)展。二是發(fā)展為本，牽引共行。教師要隨時有課程意識，要關(guān)注幼兒感興趣的話題，引導(dǎo)課程向更深層次去生發(fā)。課程資源只有得到教師的有效利用，才能真正落實到幼兒的發(fā)展上。

三、資源開發(fā)利用的多途徑

（一）有效利用文化資源，滋養(yǎng)課程底蘊(yùn)

在課程開發(fā)的過程中，各地的歷史、地理文化環(huán)境都是活生生的教材，其中沉淀著豐富的教育資源。我們便從身邊的資源入手，開展主題探究活動，提高幼兒對本土文化的興趣。谷瀆港邊，教師帶著幼兒參觀欣賞，引導(dǎo)幼兒討論谷瀆港的樹、花、橋、石、水、泉。參觀活動中，有的幼兒疑惑地提出了問題：“老師，為什么我看不見樹上有鳥窩，但我聽見小鳥在叫??？”那么，隨之而來的一個關(guān)于鳥窩的生成課程出現(xiàn)了，幼兒又投入鳥窩的探索中。