論高中名著閱讀教學(xué)中的審美教育

楊建慧

隨著人們對高中語文教育的不斷重視，為了更好的提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力。在語文教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀，通過與古人先哲的思想進行碰撞，從而不斷地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、高中名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在高中文言文《大學(xué)》節(jié)選教學(xué)的過程中，很多的老師都沒有進行很好的創(chuàng)新，而是采取單一不變的“講授式”策略，即根據(jù)參考資料進行逐字逐句的進行講解，在講解的過程中老師沒有與學(xué)生們進行有效的溝通交流。因此老師根本就不是非常了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，老師只是根據(jù)設(shè)計的教學(xué)方案進行照本宣科的教學(xué)，根本就沒有很好地達到教學(xué)的目標(biāo)。

學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，就沒有對文言文名著產(chǎn)生太多的興趣，很多的學(xué)生都好似在聽“天書”。一節(jié)課下來老師寫了一黑板，可是學(xué)生的課本上一條筆記都看不到，充分地說明了傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式的弊端，且沒有實現(xiàn)文言文審美教育的預(yù)期目標(biāo)，沒有很好地提高學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

在高中名著閱讀教學(xué)的過程中，老師沒有突出學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體性，在引導(dǎo)學(xué)生進行審美鑒賞的時候，老師直接以自己的名著審美思想對學(xué)生進行引導(dǎo)，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的名著審美思維逐漸地受到了教師語文思維的影響，制約了學(xué)生名著閱讀創(chuàng)造性審美能力的提高。

在進行溝通交流的時候，學(xué)生都是采取一樣的視角和鑒賞邏輯進行名著閱讀，嚴重地影響到學(xué)生名著審美的系統(tǒng)性與客觀性。針對這種情況，我們應(yīng)在今后的名著閱讀教學(xué)過程中，給予學(xué)生更多的思考空間，通過老師的引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的名著閱讀綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高中名著閱讀教學(xué)中的審美教育分析

1.文學(xué)名著選擇

本文以《大學(xué)》節(jié)選為名著閱讀教學(xué)的例文，詳細說明名著閱讀的審美教育實用性。

例文：大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有始終，知所先后，則近道矣。

文章精髓：格物致知、修身、齊家、治國、平天下、君子必慎其獨也。

2.文章精髓的審美教育分析

在文學(xué)名著閱讀審美教育開展之前，應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)出學(xué)生的求知欲望和積極性。在《大學(xué)》節(jié)選的文章教學(xué)之前，老師給學(xué)生們進行朗讀，只能是給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力。而若是清華大學(xué)的教師們?yōu)閷W(xué)生進行朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力是完全不同的。清華大學(xué)是很多學(xué)子向往的高等學(xué)府，聽清華大學(xué)的教師朗讀，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有很強烈的激發(fā)作用。

老師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段《朗讀者》節(jié)目中采訪清華大學(xué)副校長的視頻資料，視頻資料中清華大學(xué)副校長薛其坤和諸多的知名院士朗讀了《大學(xué)》節(jié)選。讓學(xué)生觀看《大學(xué)》節(jié)選的朗讀視頻，感知這些教授們對《大學(xué)》節(jié)選內(nèi)容的理解，可以極大地觸動學(xué)生敏感的思維，從而讓學(xué)生感受到中華文化的精髓和力量。

在視頻播放完之后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行《大學(xué)》節(jié)選的學(xué)習(xí)和審美鑒賞。為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，給予學(xué)生足夠的獨立思考空間，更好地激發(fā)出學(xué)生對《大學(xué)》節(jié)選的創(chuàng)新性理解。

老師可以為學(xué)生列為以下文章的精髓字詞：格物致知、修身、齊家、治國、平天下、君子必慎其獨也。讓學(xué)生們對《大學(xué)》節(jié)選進行通讀閱覽，然后采取師生互動的方式引導(dǎo)學(xué)生對文章的精髓進行鑒賞。

為了更好地激發(fā)學(xué)生對名著《大學(xué)》的審美理解，老師可以學(xué)生們播放一些相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生更加深刻地理解“修身、齊家、治國、平天下”的文化內(nèi)涵。

在我國改革開發(fā)四十年的發(fā)展中，經(jīng)濟、民生、文化都發(fā)生了翻天覆地的變化，中央宣傳部根據(jù)四十年內(nèi)一些大事件的發(fā)生，選擇了100位改革開放過程中的先進人物。老師可以給學(xué)生播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生認真了解這100位先進人物的偉大事件。

通過對具體人物事件的了解，讓學(xué)生們從“先進人物”的身上看到我國傳統(tǒng)文化中“修身、齊家、治國、平天下”是如何體現(xiàn)的。讓學(xué)生對名著《大學(xué)》的精神有更深的理解。通過老師的引導(dǎo)教學(xué)，很好地拓展學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生重新定義學(xué)習(xí)的目標(biāo)，找準(zhǔn)自己的人生意義，從而逐漸實現(xiàn)自己的人生理想。

“格物致知”指導(dǎo)人們在求知事物的本質(zhì)時，一定要追求事物的真理，不能被外界的因素所干擾。在求得真理的過程中進行道德修養(yǎng)的提升;“修身、齊家、治國、平天下”每一層的哲學(xué)含義都是逐級遞進的，每一個后者都是前者的發(fā)展結(jié)果。在一個人擁有了格物致知的能力之后，就擁有了高尚的情操，及時的擺脫外在的誘惑和困擾，從而使得自己融入到家庭人倫當(dāng)中，最后為國奉獻實現(xiàn)人生價值;“君子必慎其獨也”就是告誡人們在一個獨處的時候，更要對自己的行為道德進行約束，這樣才是君子的行為。而當(dāng)時一個人獨處時常常做出一些違反高尚品德的事情，在他人面前才偽裝自己的品德，這樣的人就是小人，因此說君子必須要做到表里如一。

在學(xué)生們對《大學(xué)》節(jié)選的精髓有了深入的理解認知之后，就可以讓學(xué)生們進行自主閱讀學(xué)習(xí)，在遇到不懂的問題時可以互動交流或者是向老師進行提問。在這樣的文學(xué)閱讀審美教育環(huán)境下，每一位學(xué)生都可以從《大學(xué)》節(jié)選中獲得一定的語文文化知識，最明顯的變化就是一節(jié)課之后，每一位學(xué)生的課本上不再是空白無痕的，而是密密麻麻地寫滿了學(xué)習(xí)筆記，充分地說明了學(xué)生參與到了教學(xué)當(dāng)中，且在名著閱讀學(xué)習(xí)的過程中收獲了許多知識。

綜上所述，在高中名著閱讀教學(xué)的過程中，為了更好地開展審美教育，需要對名著進行深入的分析，并進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而更好地提高學(xué)生語文文化修養(yǎng)和審美能力。

★作者通聯(lián)：江蘇宜興第一中學(xué)。