高中文言文教學應(yīng)彰顯漢字文化魅力

鄧麗珍

大多數(shù)同行或?qū)＜叶己堋爸匾暋蔽难晕慕虒W，因為文言文知識在高考中占有很大的“分量”，導致教師們迫切地讓學生閱讀大量的文言文短篇，希望通過量變引起質(zhì)變的積累過程，達到強化高考知識點的目的。長久以往，文言文教學真的達到質(zhì)的飛躍了嗎？“聽寫”本來是語文課堂再正常不過的教學環(huán)節(jié)，可是《中國漢字聽寫大會》“火”了，于是有人呼喊：漢字危機來了。然后很快找到了“元兇”：電子產(chǎn)品的普及，讓人提筆忘字。事實上，提筆忘字主要是社會人士，在校高中學生還不到提筆忘字的程度，但高中生寫錯別字的情況倒是較常見。社會是在進步的，我們不可能拒絕使用電子產(chǎn)品，也不可能阻止學生使用“火星文”。那么教師該拿什么來與那些新潮的“文字”媲美，我認為高中文言文教學應(yīng)該依據(jù)高中學生好奇心強、成就感強的心理特點，在課堂內(nèi)外感受漢字文化魅力，提升學生的民族自豪感。我認為：在文言文教學中，師生應(yīng)該通力合作，做到以下幾點：

一、師生少些功利心，方能改變現(xiàn)狀

高中語文教師的教學目標圍繞高考考綱，高考考什么，就教什么（復習）什么，由此而來割斷了知識系統(tǒng)之間的聯(lián)系，破壞了知識網(wǎng)絡(luò)的完整性。例如“看圖識字”，大家認為那是小學階段該完成的任務(wù)，除了文言文復習——實詞詞義推斷，用三兩節(jié)課之外，識字知識基本不再在課堂出現(xiàn)，而交由學生平時去積累。然后，又匆匆趕知識點，因為教師采用了這些急功近利的教學方法，學生也顯得急于求成，總想找到學習文言文的捷徑，結(jié)果是反復做題，企圖在高考中“遇見”在題海中出現(xiàn)的題，但事實證明機會是微乎其微的，也就說文言文的學習，大多數(shù)停留在低效狀態(tài)，結(jié)果大家都很急。

莫言說：“文學和科學相比較，的確是沒有什么用處，但是，文學的最大用處，也許就是它沒有用處?！狈菍庫o無以致遠，心態(tài)好，才能走得更遠，文言文教學更是如此，采用快餐式的教學方法，教師累壞不說，學生也不可能“吃得好”。要讓學生更準確地書寫、使用漢字，應(yīng)該從感受漢字文化開始。這樣才能真正提高文言文的學習效率。

二、學會給漢字“看相”，能巧解字義

漢字從每一個字的創(chuàng)造到整個體系的形成和發(fā)展，深層地承載了華夏5000多年的燦爛文化，體現(xiàn)著中華民族的大智慧。小學階段的看圖識字，在高中文言文教學中也很實用，雖然現(xiàn)在的漢字已經(jīng)很難看出它與圖畫的聯(lián)系，但我們?nèi)匀荒芡高^漢字的“長相”，給大多數(shù)漢字找字義。漢字屬于表意體系的文字，且形聲字占80%以上，“形旁”給我們推斷詞義帶來有利的條件。常見形旁的詞義指向：形旁從“钅（金）、木、氵（水）、（火）、土”者詞義與五行有關(guān);從“刂（刀）、弓、矛、戈、斤（斧）、殳（shū）”者與兵器有關(guān);從“馬、牛、羊、豕 、犭、 鳥、蟲”者與動物有關(guān);從“（言）、辶（走）、刂（心）、彳（行）”者與人的行為有關(guān)。 其它還有：禾——五谷、貝——金錢、 皿——器具、 纟——絲麻、宀——房舍、求——毛皮、隹（zhuī ）——鳥雀、冖——籠罩、歹——死亡、月——肉、頁——首、自——鼻、目——眼……

在教學過程中，需要用實踐去檢驗以上理論（經(jīng)驗），讓學生體會學習文言文的成就感，實現(xiàn)古為今用。學生分組翻閱《現(xiàn)代漢語詞典》，摘錄帶“貝”字的漢字，結(jié)果發(fā)現(xiàn)帶有“貝”字的字有很多，如貸、貧、債、貪、賄、賬、購、賒、財、賊、賄、貴、贖、貿(mào)、賺等等，而且它們的字義都跟錢財有關(guān)，貝殼怎么跟錢財有關(guān)了呢？如果我們學生理解了它的文化背景，那理解起來就太簡單了。當時大海里的“環(huán)貝”、“虎貝”，因其數(shù)量可觀，光潔靚麗又不容易腐朽，曾經(jīng)是中國和世界其它有些地區(qū)最早使用的規(guī)范貨幣。據(jù)考證：殷商和西周前期廣泛使用貝幣，流通時間超過一千年。由此可看出“貝”曾經(jīng)承擔貨幣的角色，所以大多帶有貝字的字跟錢、經(jīng)濟扯上了關(guān)系。所以，當在文言文中出現(xiàn)“責”通“債”也就不足為奇了。歷史高考題目“今富商大賈，多放錢貨，收稅與封君比入?！睂W生懂得“賈”、“比”的字義，理解句子意思就不在話下了。

又如：縷（絲線、麻線）、綾（有花紋的絲織品）、絹（生絲織成的絲織品）、結(jié)（打結(jié)）、纜（系船用的粗繩）、練（把絲麻或織品煮得柔軟而潔白）、絆（拴系馬足的繩索）、縲（捆綁犯人的大繩子）等帶“纟”旁的字大多也跟絲線、繩索、紡織品有關(guān)。因為“纟”（糸），其古文字像一縷絲，屬于象形字，它在作偏旁時多數(shù)作形聲字的形旁表意，當時麻繩、絲線是最常用的捆綁工具，絲線能編織成絲織品，所以帶有“纟”的字也常有捆綁之意。

三、懂“會意”可“意會”

我們?yōu)槭裁磿戝e別字，因為沒有理解字義，從小就只是照葫蘆畫瓢，只知道讀音，還有大概長相。其實，懂些會意字，可以少很多“誤會”。高中學生懷念初中生活，可是“初”字寫錯的，并不少見，他們都寫成了“礻”。所以我們要在課堂上讓學生辨認：“衤”與“礻”寫法是不同的，而意義也截然不同，“礻”多與神明、祭祀有關(guān);“衤”多與衣服有關(guān)。然后再讓學生自己查閱字典，自己去總結(jié)規(guī)律?！凹磳ⅰ焙汀凹热弧?，學生也常“既”、“即”分不清楚，因為左邊字形是一樣的。事實上左邊的字形像一個器皿，右邊的字形是代表人形，但“開口”不一樣，“即”是靠近器皿，表示準備吃，引申為靠近、立即;“既”人的嘴背離器皿，表示吃飽，引申為完畢。會意字，一般是多個圖形的組合，我們在教學過程中可以利用多媒體技術(shù)，讓學生“看圖識字”這樣既能激發(fā)學生的興趣，又能讓學生印象深刻。

學生通過查閱《現(xiàn)代漢語字典》《古漢語常用字字典》可以總結(jié)出學習漢字的規(guī)律，再有教師的科學指引，書寫水平與表達能力也會提升不少。

語文教育專家劉國正說過：“文言文是進行思想教育，特別是愛國主義情感和歷史主義教育的好教材?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》也早已認識到這一點“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧”。習近平主席也一再強調(diào)“我很不贊成把古代經(jīng)典詩詞和散文從課本中去掉”。我認為要“把古代經(jīng)典文化嵌在學生腦子里”，應(yīng)該先讓學生拿到打開經(jīng)典文化寶庫的鑰匙，這個鑰匙就是掌握漢字文化。這個過程不能只停留在教師的說教，而是多開展相關(guān)的教學活動，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生收獲學習漢字文化的成功感。

★作者通聯(lián)：廣東惠州市大亞灣經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學。