用陶行知思想營造地理生活課堂

王洪元

摘要：所有的知識都來源于生活，學習的最終目的是要回歸服務于生活。根據(jù)陶行知先生的生活化教育思想，在地理教學中我們要將生活內(nèi)容與地理知識密切聯(lián)系，采取合適的教學策略，激發(fā)學生學習興趣。

關鍵詞：地理;陶行知思想;生活課堂

一、陶行知生活教育思想的內(nèi)涵以及意義

生活教育的內(nèi)容包含多方面，它有多層含義。首先生活教育面對的教育對象是全體國民，所有的人都有接受教育的權利，教師在教學中要關注所有的學生，不能因為學生學習基礎較差對學生產(chǎn)生歧視等。青春期是學生學習的關鍵時期，在這個階段給予學生適當?shù)囊龑鞘直匾?，它將為學生今后發(fā)展奠定基礎。其次，生活教育的內(nèi)容就是生活即是教育。生活即教育并不是說生活與教育完全是對等一樣的，毫無差別。最后，生活教育思想的內(nèi)涵還包括社會即是學校，社會也是學生學習的重要場所，教師在教學過程中要扭轉傳統(tǒng)的教育思想，不能單純認為學校是學生學習的唯一場所，要將社會作為學生學習的大課堂，發(fā)揮社會的教育功能。在實施教育的過程中教師要將生活中的內(nèi)容融入到所講解的知識中，促使教學生活化。

陶行知的生活化教學內(nèi)容意義廣泛而深刻，教師在教學中要想運用其教學思想必須要提前了解其教學內(nèi)涵。在教學中恰當?shù)厥褂蒙罱逃枷雽τ谔嵘虒W質量，激發(fā)學生學習興趣等具有重要意義。采用生活教育思想可以產(chǎn)生以下意義：

（一）促進地理教師自身教育理念的更新發(fā)展。教師隊伍中許多人受到傳統(tǒng)教育理念的影響，尤其是年紀較大的教師他們大都認為教學應該以知識為主，教學目的即促進學生掌握知識，考核學生的學習效果則是考試，成績高低可以說明一切。教師轉變教學理念后，在陶行知生活教育理念的指導下，一切以學生為出發(fā)點，深入了解學生的學習和生活，與學生建立起平等友好的關系，轉變以往的管理與被管理的關系，而平等友好關系的建立有助于促使學生充分信任教師。

（二）轉變教師的教學方法，促進教學手段多樣化，促使教學內(nèi)容貼近生活，降低學生學習難度，促進學生對于知識的理解。地理學科知識本身有許多內(nèi)容比較抽象，將生活內(nèi)容融入到講解的知識中，便于學生理解。例如，在學習有關河流等知識時，教師可以將生活中學生接觸到的河流圖片展示給學生看，或者直接帶領學生實地進行觀察。通過將學生生活中容易接觸到的事物引進教學中，使學習內(nèi)容通俗易懂，促使學生理解。

二、營造生活地理課堂的方法策略

（一）充分挖掘利用生活化的教學資源

地理學科是一門與生活有密切聯(lián)系的學科，生活中處處都存在著地理學科知識，教師在授課過程中要充分挖掘生活中的地理教學資源。在充分挖掘生活中的地理知識時，將其融進教學中，使教學內(nèi)容更加有趣生動。挖掘利用生活化教學內(nèi)容可以從以下幾方面入手：

發(fā)掘利用生活化的地理教學資源。地理學科學習內(nèi)容包括自然環(huán)境和人文環(huán)境兩方面，涉及內(nèi)容十分廣泛，有些內(nèi)容使學生感覺脫離生活，遠離學生的學習生活，這不利于學生學習。為促進學生理解，提高學生學習興趣，教師在授課過程中要挖掘身邊的鄉(xiāng)土資源。鄉(xiāng)土資源包括多方面，例如學校、家庭、社區(qū)、工廠、農(nóng)村、山區(qū)、河流等地方，這些都是與我們生活息息相關的地方，它們都可以提煉出來作為鄉(xiāng)土地理教學資源。又例如，電視節(jié)目中相關的紀錄片，記錄不同地區(qū)的自然面貌，教師在講解中可以引導學生觀看這些紀錄片。課堂中教師一味地講解容易使課堂氣氛沉悶，教師可以適當?shù)匾龑W生進行討論，討論當下有關地理的時事熱點，在討論中活躍課堂氣氛，將知識點與時事熱點結合起來，讓學生感受到生活中的地理知識;另外，教材的編寫有時會滯后于現(xiàn)實發(fā)展，所以教師教授相關知識時不能完全依賴教材，將教材作為唯一的依據(jù)，還要補充其他資料，而時事熱點則反映了地理學科與生活的緊密聯(lián)系，利用時事熱點可以保證地理教學內(nèi)容的不斷更新和發(fā)展。例如在2012年的時候海南省將西沙群島、南沙群島、中沙群島辦事處撤銷，與此同時建立了三沙市，將它作為新的行政區(qū)，這反映了行政區(qū)的變化。教師在授課中要及時將這一信息傳達給學生，使學生了解到行政區(qū)劃的變化，以及這一變化與國家利益、祖國領土是密切相關的。教師在講解時事熱點時就將知識點無形滲透于其中，充分反映了地理學科來源于生活的特點，最終通過學習也是要回歸服務于生活的。

（二）創(chuàng)設營造生活化的學習氛圍

學習氛圍對學生將產(chǎn)生重要的影響，良好的學習氛圍可以激發(fā)學生學習熱情，相反被動消極的學習氛圍則會影響學生學習，使得學生逐漸喪失學習興趣。為促使學生將地理學習與生活相結合，教師在教學過程中要注意營造生活化的教學氛圍。為了營造生活化的學習氛圍，教師可以從以下幾方面入手：

首先，教師可以利用多媒體營造生活化的學習氛圍，利用多媒體教學可以充分調(diào)動學生的感官系統(tǒng)，尤其是通過視覺來加強對知識的理解。在課堂教學中教師可以通過視頻和圖像展示與學生生活相關的素材，將一些抽象的地理現(xiàn)象以具體形象的方式展示出來。通過圖像或者是視頻展示一方面降低了學習難度，另一方面吸引學生的注意力，提高學習效率。

其次，教師要注意師生間的互動，轉變以往一言堂的局面，使原來學生被動接受轉變?yōu)榉e極主動探討。師生間通過互動來調(diào)動學生學習熱情，且經(jīng)過互動教師更加了解學生的學習情況，為進一步開展教學活動提供便利?；舆^程中教師要采取多種方式引導學生，學生則要積極參與互動，展示自己的生活體驗和學習的狀態(tài)。師生間通過互動過程能夠更加深入理解教材中的知識，且在互動中討論內(nèi)容多口語化，與生活密切聯(lián)系，營造出一種積極向上的生活化學習氛圍，學生對于生活與教材中知識的聯(lián)系理解更加透徹，在生活中便于采用所學知識服務于生活。

（三）打造呈現(xiàn)生活化的教學過程

教學過程是一個完整的步驟，課前導入、課堂授課、課后總結等都對學生學習效果產(chǎn)生重要的影響，為使學生更好地理解地理知識與生活的密切聯(lián)系，在整個教學過程中教師都要體現(xiàn)出所學知識與生活的關聯(lián)。

在導入過程中，教師可以用貼近學生的生活實例或者學生生活中容易遇到的某些現(xiàn)象來導入。一方面，用熟悉的事物作來導入容易吸引學生的注意力，另一方面可以激發(fā)學生聯(lián)想生活經(jīng)驗，進而引出即將學習的主題。課堂中要盡可能多的創(chuàng)設生活情境，將學習內(nèi)容融入到生動的學習情境中，通過具體的學習情境展現(xiàn)學習內(nèi)容，降低學習難度。生活化情境的創(chuàng)設要求教師必須深刻理解地理知識與生活的聯(lián)系，具有豐富的生活閱歷。課后教師可以引導學生參加生活化的實踐活動，將所學知識應用到實踐中，通過實踐又鞏固所學知識。例如在學習人地關系的相關知識時，教師可以在導入環(huán)節(jié)播放生活中的同學們經(jīng)常能看到的一些場景：人們亂砍濫伐現(xiàn)象或者是捕殺野生動物等，通過同學們熟悉的場景入手，逐漸引起學生注意，在講解中為了體現(xiàn)人類不注意保護環(huán)境所造成的危害，可以引導學生們想象平時看到的工廠排放濃煙的場景，以及濃煙過后污濁的空氣等，使學生深刻理解環(huán)境污染與人類行為的關系。通過將知識融入到一幕幕生活場景中使其鮮活起來，學生更容易理解。

三、結語

為提高地理教學質量，教師在教學過程中應結合學生的特點采取生活化的教學方式，使課堂鮮活生動起來，激發(fā)學生學習興趣。

參考文獻：

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