生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域與英語(yǔ)綜合類(lèi)課程教學(xué)模式

王月

摘? ? 要： 本文根據(jù)“豪根模式”對(duì)英語(yǔ)綜合類(lèi)課程的生態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行探索。該模式主要關(guān)注語(yǔ)言的發(fā)展，認(rèn)為語(yǔ)言的發(fā)展如同生物的健康生長(zhǎng)一樣，需要一定的條件，語(yǔ)言的健康成長(zhǎng)需要學(xué)生、教師、教材及教室四個(gè)因素和諧統(tǒng)一。該模式的具體實(shí)施包括生態(tài)教學(xué)目標(biāo)的建立、生態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的完成、生態(tài)學(xué)生檔案的建立及生態(tài)評(píng)價(jià)體系的形成。以生態(tài)語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式的建立，目的是遵循生態(tài)定律，尊重需要發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)英語(yǔ)綜合類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)語(yǔ)言學(xué)? ? 英語(yǔ)綜合類(lèi)課程? ? 教學(xué)模式

一、引言

英語(yǔ)綜合類(lèi)課程指的是對(duì)較小目的語(yǔ)范本進(jìn)行深入分析和講解，同時(shí)注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合語(yǔ)言能力培養(yǎng)的一系列英語(yǔ)課程，包括非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的綜合英語(yǔ)課程和高級(jí)英語(yǔ)課程。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)綜合類(lèi)課程教學(xué)中存在著一些生態(tài)失衡問(wèn)題，如：教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際所需相脫節(jié)、教師和學(xué)生角色彼此失衡，課內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用失衡等，因此本文試圖以生態(tài)語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，建立英語(yǔ)綜合類(lèi)課程的新型教學(xué)模式，探索學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑，形成良性循環(huán)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

二、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言生態(tài)語(yǔ)言學(xué)之間存在差異，但國(guó)內(nèi)一些學(xué)者如范俊軍和韓軍等把它們等同起來(lái)，本文暫且將兩個(gè)概念等同起來(lái)，對(duì)它們不作過(guò)多的區(qū)分，統(tǒng)稱(chēng)為生態(tài)語(yǔ)言學(xué)。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)新興的交叉學(xué)科，在國(guó)外興起得早一些，但算起來(lái)不過(guò)五十年的時(shí)間。它將語(yǔ)言學(xué)和生態(tài)學(xué)相結(jié)合，主要研究語(yǔ)言和周?chē)h(huán)境的關(guān)系。

到目前為止，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的研究主要有兩個(gè)途徑：一個(gè)是“豪根模式”，一個(gè)是“韓禮德模式”。“豪根模式”將語(yǔ)言比作自然界中可以呼吸的生物，關(guān)注語(yǔ)言的產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡，關(guān)注特定的語(yǔ)言與其環(huán)境的相互作用，這里的生態(tài)環(huán)境不是指自然界，而是指使用特定語(yǔ)言的人類(lèi)社會(huì)?！绊n禮德模式”認(rèn)為語(yǔ)言是人類(lèi)自身的一部分，人類(lèi)的生存離不開(kāi)環(huán)境，時(shí)時(shí)刻刻和環(huán)境發(fā)生著相互作用，那么語(yǔ)言也會(huì)不時(shí)地和人類(lèi)周?chē)沫h(huán)境發(fā)生著相互影響。本文主要運(yùn)用“豪根模式”研究英語(yǔ)這種“語(yǔ)言”如何在學(xué)生這個(gè)“言語(yǔ)社團(tuán)”中“健康成長(zhǎng)”的情況。

根據(jù)“豪根模式”，語(yǔ)言像自然界中的生物一樣有其自身產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律，其中環(huán)境對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展極其重要，英語(yǔ)作為中國(guó)學(xué)生的第二外語(yǔ)有著其發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，中國(guó)學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)掌握一定程度的英語(yǔ)，英語(yǔ)在他們身上已經(jīng)生根和發(fā)芽，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和自身努力的不同，學(xué)生的英語(yǔ)水平有不同程度的發(fā)展。在這種情況下，部分學(xué)生在大學(xué)期間選擇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)——更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，希望其英語(yǔ)水平得到進(jìn)一步的提高。綜合類(lèi)英語(yǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能和基本英語(yǔ)知識(shí)，如何更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平提高，是英語(yǔ)教師不斷探索的問(wèn)題。本項(xiàng)目試圖根據(jù)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)中的“豪根模式”，探索綜合類(lèi)課程的生態(tài)教學(xué)模式。

三、基于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的綜合類(lèi)課程的生態(tài)教學(xué)模式

根據(jù)“豪根模式”，語(yǔ)言是研究的中心對(duì)象，語(yǔ)言的發(fā)展會(huì)受到環(huán)境的影響，良好的環(huán)境可以促進(jìn)語(yǔ)言快速成長(zhǎng)。在本文中，英語(yǔ)作為主要的研究對(duì)象，它的健康快速成長(zhǎng)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的發(fā)展，離不開(kāi)語(yǔ)言載體——學(xué)生的努力，教師的指導(dǎo)，教材的篩選，以及教室的布置。

在教學(xué)中，學(xué)生是語(yǔ)言發(fā)展的“載體”。到了大學(xué)階段，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平處于不同的發(fā)展階段，這是學(xué)生以往英語(yǔ)環(huán)境和自身努力不同造成的，其中學(xué)生自身因素處于主導(dǎo)地位。在該教學(xué)模式中，學(xué)生是英語(yǔ)發(fā)展的主要載體，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)水平的提高主要依賴(lài)自身的努力。每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦基本差別不大，重要的是后天的努力。英語(yǔ)像生長(zhǎng)在每個(gè)學(xué)生身體中的一棵小樹(shù)，每天需要給它澆水、日照、施肥、捉蟲(chóng)……這樣它才能健康地成長(zhǎng)，并最終開(kāi)出美麗的花朵。因此，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性和重要性是該模式的核心。

教師是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的指導(dǎo)者。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師是課堂的中心，是教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生處于被動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在生態(tài)教學(xué)模式中，教師好似太陽(yáng)，英語(yǔ)像小樹(shù)一樣，小樹(shù)的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)太陽(yáng)的照射，但是如果接受太多的照射，小樹(shù)便會(huì)逐漸枯萎，因此教師要認(rèn)識(shí)到其在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的輔助地位。而且，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平不同，教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性、個(gè)性化的幫助，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、分析問(wèn)題和共同解決問(wèn)題。此外，教師應(yīng)該更多地使用積極的生態(tài)話(huà)語(yǔ)，使用積極的教師生態(tài)話(huà)語(yǔ)，促使學(xué)生積極生態(tài)觀的形成。如果教師使用積極的生態(tài)話(huà)語(yǔ)，傳遞給學(xué)生正能量，那么學(xué)生在潛移默化中形成積極的生態(tài)觀、人生觀和世界觀，對(duì)自己、對(duì)社會(huì)及對(duì)周?chē)h(huán)境都會(huì)持有積極的態(tài)度。

教材是學(xué)生語(yǔ)言成長(zhǎng)的土壤，學(xué)生主要需要依靠教材的學(xué)習(xí)，不斷增長(zhǎng)語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言技能。但是教材從纂寫(xiě)到發(fā)表需要一定的周期，也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生用到教材時(shí)，實(shí)際教材內(nèi)容已經(jīng)滯后一段時(shí)間。而且，同樣的教材會(huì)被不同層次的學(xué)校所采用，不同層次的學(xué)生會(huì)使用同樣的教材。語(yǔ)言像小苗一樣，需要肥沃的土壤，如果土壤貧瘠，會(huì)影響小苗的健康成長(zhǎng)。因此，教材需要及時(shí)更新，并針對(duì)不同的學(xué)生有所取舍。

教室在這里指學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，包括物理環(huán)境和人文環(huán)境。物理環(huán)境指的是教室的布置。良好教室環(huán)境的布置可以引發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情的提高。人文環(huán)境指的是教室中其他學(xué)生學(xué)習(xí)情況。如果教室里其他同學(xué)都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么不想學(xué)習(xí)的同學(xué)也會(huì)受到感染，開(kāi)始努力學(xué)習(xí);相反，如果大部分同學(xué)都在玩手機(jī)，那么有些學(xué)生即使打算認(rèn)真學(xué)習(xí)，也會(huì)放棄。因此，教室中的物理環(huán)境和人文環(huán)境對(duì)于依托于學(xué)生群體的語(yǔ)言發(fā)展至關(guān)重要。同時(shí)，教室可以指小教室和大教室，小教室指的是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教室，大教室指的是課堂學(xué)習(xí)的延伸，包括宿舍、圖書(shū)館、機(jī)房、英語(yǔ)角等。也就是說(shuō)，語(yǔ)言的成長(zhǎng)離不開(kāi)課堂的學(xué)習(xí)，更離不開(kāi)課堂外的復(fù)習(xí)、鞏固和實(shí)踐。

外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，具有生態(tài)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)特征，建立生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視閾下英語(yǔ)綜合類(lèi)課程的生態(tài)教學(xué)模式，使系統(tǒng)內(nèi)的語(yǔ)言、教師、學(xué)生、教材和教室之間協(xié)同共處、相互依存和相互促進(jìn)，構(gòu)建良性循環(huán)的外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

四、英語(yǔ)綜合類(lèi)課程生態(tài)教學(xué)模式的實(shí)施

基于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)如同植物的生長(zhǎng)，當(dāng)溫度、陽(yáng)光、水分和土壤等適宜時(shí)，植物才能健康、茁壯地成長(zhǎng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)也如此，依托于學(xué)生團(tuán)體的語(yǔ)言成長(zhǎng)離不開(kāi)教師、教材、教室等一些因素給予的營(yíng)養(yǎng)，建立一個(gè)良性循環(huán)的語(yǔ)言生態(tài)系統(tǒng)對(duì)于綜合類(lèi)課程教學(xué)至關(guān)重要。

首先，生態(tài)教學(xué)目標(biāo)的建立。部分綜合類(lèi)課程都具有時(shí)間連貫性的特點(diǎn)，也就是說(shuō)一般會(huì)持續(xù)教學(xué)兩個(gè)到四個(gè)學(xué)期，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要遵循循序漸進(jìn)的原則，幫助學(xué)生分階段、分層次地解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體問(wèn)題，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。初級(jí)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)以傳授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)等），綜合訓(xùn)練語(yǔ)言基本技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯），培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力為主;高級(jí)階段主要使學(xué)生深入閱讀和透徹分析名家作品，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，深化學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生等方面的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的分析和鑒賞能力，提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行邏輯思維的能力及批判性思維的能力。

其次，生態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的完成。教學(xué)設(shè)計(jì)的生態(tài)化需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行。生態(tài)化的教學(xué)設(shè)計(jì)包括教材簡(jiǎn)介、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)步驟。根據(jù)克拉申的輸入假說(shuō)，教師要提供給學(xué)生稍稍高于學(xué)生現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師在講授課程之前要全面了解學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，之后對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。對(duì)于教材，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平選擇合適的英語(yǔ)教材;對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該仔細(xì)研讀教材，選取適合學(xué)生英語(yǔ)水平的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并選取相應(yīng)的參考書(shū)進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在教學(xué)之中隨時(shí)修改。對(duì)于教學(xué)步驟，教師要始終堅(jiān)持學(xué)生為中心的教學(xué)理念，完全拋棄一言堂，讓學(xué)生的語(yǔ)言在不斷實(shí)踐中健康茁壯地成長(zhǎng)。

再次，生態(tài)學(xué)生檔案的建立。在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，教師針對(duì)每一名學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，其中包括學(xué)生的基本信息;期間，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行訪談并記錄。根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)記錄，一方面可以使教師關(guān)注每一名學(xué)生，了解學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)有水平及強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，為因材施教提供參考，另一方面可以使教師實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展情況，如有發(fā)展緩慢或發(fā)展快速，及時(shí)給予提醒或表?yè)P(yáng)。

最后，生態(tài)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的建立。以往學(xué)生成績(jī)的評(píng)定主要根據(jù)最后期末考試結(jié)果，但是一次考試結(jié)果具有很大的偶然性，不足以說(shuō)明學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。生態(tài)教學(xué)模式試圖建立生態(tài)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)期狀況進(jìn)行跟蹤記錄，主要包括學(xué)生出勤情況、上課回答問(wèn)題情況、課堂活動(dòng)參與情況、作業(yè)完成情況及平時(shí)測(cè)試成績(jī)等方面，從多方面、多角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。建立生態(tài)評(píng)價(jià)體系，一方面可以使教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)期情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，另一方面可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，做到有的放矢、因材施教。

五、結(jié)語(yǔ)

基于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的綜合類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)模式，尊重語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律，研究語(yǔ)言發(fā)展的各個(gè)因素及這些因素之間的相互影響，試圖建立良性的語(yǔ)言發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，目的在于更加有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展水平及綜合類(lèi)英語(yǔ)課程教學(xué)效果的增強(qiáng)。

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文章是河北省教育廳18年項(xiàng)目，項(xiàng)目題目：生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下英語(yǔ)綜合類(lèi)課程的教學(xué)模式研究，項(xiàng)目編號(hào)：SZ18055。