朱貞翊 崔永霞
摘要:當(dāng)代大學(xué)生在成長過程當(dāng)中,各種壓力讓他們難以招架,家庭因素就是影響其心理健康的誘因之一。因此,正確把握家庭因素對大學(xué)生心理健康的影響,以及如何幫助學(xué)生克服來自家庭的負(fù)面影響,是當(dāng)代高等教育中的一個重要環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞:心理健康;家庭因素;大學(xué)生
2016年,習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上提出,要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),實現(xiàn)全程育人、全方位育人。然而,當(dāng)代大學(xué)生不僅要應(yīng)對激烈競爭,各種家庭壓力也讓他們?nèi)缗X?fù)重,部分學(xué)生面臨挫折時甚至選擇輕生或其他極端方式。因此,周密駕馭家庭因素對大學(xué)生心理健康的消極作用,及時采取積極措施應(yīng)對其關(guān)鍵階段的問題與危機,是全方位育人重要環(huán)節(jié)之一。
據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)可知,以家庭因素為切入點研究影響學(xué)生心理健康的因素,可為加強學(xué)校心理健康教育提供重要參考。而大學(xué)生心理問題原因不一而足,家庭因素,個人原因、社會環(huán)境等。為找出某高校大學(xué)生的家庭影響因素,課題組通過問卷調(diào)查與學(xué)生訪談進(jìn)行了探究。
共選取某大學(xué)500名不同專業(yè)大學(xué)生參加測試。其中,有效問卷411份,占82.2%o不合格問卷89份,占17.8%o男生221人,女生190人,年齡16-22歲,平均(20.0±0.6)歲。
一、以年級分層
隨機整群抽樣法確定研究對象,調(diào)查結(jié)果表明該校大學(xué)生心理健康水平總體良好。按照訪談及咨詢專家后,擬定與家庭因素相關(guān)巨可能是影響大學(xué)生心理健康的因素進(jìn)行問卷調(diào)查。主要包括:獨生子女、戶口類別、家庭結(jié)構(gòu)、父母養(yǎng)育方式、家庭關(guān)系五項。
采用臨床癥狀自評量表(SymptomCheck-List90,SCL-90)進(jìn)行測評,含90個項目,包括:軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等九個癥狀因子。量表采用五級評分制(從1—5級),1—沒有,2—很輕,3—中等,4—偏重,5—嚴(yán)重。教師進(jìn)行調(diào)查前接受過癥狀自評量表培訓(xùn),測試過程盡量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化,對學(xué)生進(jìn)行紙質(zhì)版團體問卷測試。測試前宣讀要求,要求學(xué)生獨立完成問卷。每份問卷30分鐘內(nèi)完成,所有問卷一周內(nèi)完成。問卷調(diào)查完成后,采用SPSS24.0版本軟件對錄人數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。
(一)研究樣本分布的基本情況
被測對象調(diào)查結(jié)果基本情況如表1所示。
(二)數(shù)據(jù)分析結(jié)果
(1)據(jù)SCL-90測評因子等級、獨生子女家庭與非獨生子女家庭、大學(xué)生和農(nóng)業(yè)戶口與非農(nóng)業(yè)戶口、大學(xué)生的SCL-90測評結(jié)果如表2所示。
由表中可知該校學(xué)生心理健康基本情況:411名被試無一人有嚴(yán)重及較嚴(yán)重的心理障礙(總均分4分及其以上)。3分及其以上有一人,占0.3%,兩分及其以上者12人,占2.9%。從表2SCL-90量表得分可知,強迫因子和人際關(guān)系敏感因子得分與其他因子得分不同,得分明顯高于其他因子。九個因子中,得分在兩分以上的比例各不相同,其中強迫因子所占比例最高,達(dá)21.2%;其次人際關(guān)系敏感因子所占比例為第二,達(dá)16.9%;偏執(zhí)因子的嚴(yán)重程度位列第三,達(dá)12.5%;而軀體化因子和恐怖因子所占比例最低,說明該校學(xué)生在恐怖因子和軀體化因子方面問題不明顯。獨生子女家庭或非獨生子女家庭中強迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、精神病性因子得分及總均分間差別均有統(tǒng)計學(xué)意義(p<0.05)。其中,獨生子女得分顯著低于非獨生子女,說明在這五個維度上及總均分上,獨生子女心理健康程度要顯著高于非獨生子女。又可見農(nóng)業(yè)戶口學(xué)生得分在量表的九項因子得分與城鎮(zhèn)戶口學(xué)生均存在顯著性差異,且此差異具體表現(xiàn)為農(nóng)村戶口學(xué)生在量表的軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病學(xué)因子上得分顯著高于城鎮(zhèn)戶口學(xué)生,說明相較于農(nóng)村戶口學(xué)生,城鎮(zhèn)戶口學(xué)生心理健康水平較為良好。
(2)通過SCL-90因子與青年常模和全國大學(xué)生水平比較如表3所示。
將抽樣學(xué)生的SCL-90量表得分與全國青年常模使用單樣本t檢驗進(jìn)行比較,最后t檢驗結(jié)果表明,該校學(xué)生SCL-90九項量表得分都低于全國青年常模。因此,說明該校學(xué)生心理健康水平良好。同時將抽樣學(xué)生SCL-90的量表得分與全國大學(xué)生常模使用單樣本t檢驗進(jìn)行比較可知,全國大學(xué)生常模的九項量表得分高于他們,說明他們心理健康狀態(tài)良好。
(3)對家庭結(jié)構(gòu)、不同父母養(yǎng)育方式、不同家庭關(guān)系中的大學(xué)生進(jìn)行測評,結(jié)果比較見表4。
生活在單親家庭、離異家庭、再婚家庭以及雙親(父母)缺失家庭的大學(xué)生,與生活在原初家庭的大學(xué)生相比,(方差分析)在軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、精神病學(xué)七個因子上的p>0.05,即生活在不同家庭結(jié)構(gòu)學(xué)生在以上量表因子上無顯著性差異。但在敵對因子和偏執(zhí)因子得分上存在顯著性差異,即不同家庭結(jié)構(gòu)會對學(xué)生的偏執(zhí)與敵對因子得分產(chǎn)生影響。此外,在父母缺失家庭中成長的學(xué)生得分明顯高于生在其他家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生,且P<0.05,所以家庭結(jié)構(gòu)屬于父母缺失的學(xué)生在敵對因子和偏執(zhí)因子的心理健康水平較生長在其他家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生低。
對不同父母養(yǎng)育方式學(xué)生進(jìn)行比較,即比較生活在民主商議型、專斷控制型、冷漠放任型與溺愛縱容型的大學(xué)生。使用方差分析這五種類型家庭的大學(xué)生可知:他們在人際關(guān)系敏感、敵對、軀體化、強迫、抑郁、焦慮和恐怖七個因子的得分無差異,即不同養(yǎng)育方式對大學(xué)生這五個方面不存在影響。但不同養(yǎng)育方式在偏執(zhí)、精神病性等因子上有顯著性差異,且從中可知:養(yǎng)育方式為專斷控制型的大學(xué)生在這四個因子上得分顯著高于養(yǎng)育方式為民主商議型的學(xué)生,這表明專斷控制型養(yǎng)育方式學(xué)生心理問題,比民主商議型家庭的學(xué)生要嚴(yán)重。
對于不同家庭關(guān)系中的大學(xué)生,比較父母關(guān)系十分恩愛、比較融洽、平淡普通的大學(xué)生,與生活在父母關(guān)系疏遠(yuǎn)排斥的大學(xué)生,可知:不同家庭關(guān)系的大學(xué)生在軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上無差異。由此可知,不同家庭關(guān)系對這七個因子無影響。但在敵對因子上存在差異,主要表現(xiàn)為父母關(guān)系為疏遠(yuǎn)排斥家庭的大學(xué)生在敵對因子上的得分顯著高于其他家庭關(guān)系的大學(xué)生。
(4)大學(xué)生心理健康狀況的多元回歸分析如表5所示
選擇多元線性回歸分析,將獨生子女、戶口類別、家庭結(jié)構(gòu)、父母養(yǎng)育方式、家庭關(guān)系這五項獨立變量作為自變量,而SCL-90量表九項因子得分以及總均分則作為因變量,采用逐步回歸的方法,解析家庭因素對大學(xué)生心理健康的影響。從表中可知不同家庭因素對大學(xué)生心理健康水平的預(yù)測力各不相同。戶口類型預(yù)測力最強,可預(yù)測除敵對以外的其余八項因子;養(yǎng)育方式可預(yù)測人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)以及精神兵性四個因子;是否獨生子女對抑郁、恐怖和精神病性三個因子有預(yù)測力。而家庭結(jié)構(gòu)和家庭關(guān)系并沒有進(jìn)入方程。
二、家庭因素對大學(xué)生心理健康的重要影響值得高校積極關(guān)注
通過上述分析可見,家庭因素對在校大學(xué)生心理健康的影響深遠(yuǎn)且持久,主要體現(xiàn)在:
(一)獨生子女大學(xué)生心理健康水平高于非獨生子女大學(xué)生
其原因可能是獨生子女成長環(huán)境較寬松,能獲得父母更多關(guān)愛,較易養(yǎng)成較強的自我價值,且心理壓力相對較小。而多子女家庭中,子女間競爭與父母的偏愛會給部分孩子帶來較大心理壓力。
(二)家庭經(jīng)濟狀況的好壞及戶口類別也與大學(xué)生心理健康狀況密切相關(guān)
家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生與經(jīng)濟狀況相對較好的大學(xué)生相比,后者心理健康水平要比前者要高。在該所學(xué)校,大部分學(xué)生來自省內(nèi)偏遠(yuǎn)農(nóng)村,強烈感受到了自己在經(jīng)濟狀況、個人能力、視野見識等方面的差異。同時,家庭經(jīng)濟壓力也帶來很大的心理負(fù)擔(dān),產(chǎn)生了敏感、自卑等心理問題,若不及時對他們進(jìn)行疏導(dǎo)與輔導(dǎo),后果不堪設(shè)想。
(三)家庭結(jié)構(gòu)對大學(xué)生心理健康總體水平有重大深遠(yuǎn)影響
包括人際敏感、抑郁得分等。通過研究發(fā)現(xiàn),單親家庭的學(xué)生更易產(chǎn)生抑郁傾向。由于家庭結(jié)構(gòu)缺失,單親家庭大學(xué)生無法獲得父母雙方的正常關(guān)愛,易使他們形成較為消極、自卑且孤僻的性格,對人際關(guān)系十分敏感,不愿與人敞開心扉。
(四)家庭氛圍是大學(xué)生心理健康所需最基本的土壤與溫床
不和諧的家庭氛圍使學(xué)生敏感且焦慮,會對他們的情緒與性格帶來長期的不良影響,也為家庭、學(xué)業(yè)與人際關(guān)系帶來障礙。同時,他們在社會關(guān)系處理上傾向于疏遠(yuǎn)、悲觀等方式,更談不上成為心理健康且全面發(fā)展的大學(xué)生。
(五)父母采納的教養(yǎng)類型與學(xué)生心理健康總體水平有重要聯(lián)系
與父母奉行打罵教育的大學(xué)生相比,民主方式養(yǎng)育的學(xué)生具有較高的心理健康水平。若父母教養(yǎng)方式過于嚴(yán)厲或以懲罰為主要方式,會使孩子無安全感、無信任感、缺乏自信心,不易與人發(fā)展正常友好的關(guān)系。
三、思考與建議
從本研究來看,家庭因素對于大學(xué)生的心理健康與成長影響深遠(yuǎn)。因此,高校只有把全程育人、全方位育人充分實踐到高校教育的各方面,才能培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、心理健康狀況良好,人格發(fā)展健全卓越的人才。高校應(yīng)利用一切有效資源,構(gòu)建一個高效的家——?;悠脚_,家校雙方共同維護大學(xué)生心理健康的發(fā)育與發(fā)展。對此,建議如下:
將大學(xué)生家庭基本狀況(經(jīng)濟狀況、家庭結(jié)構(gòu)、父母養(yǎng)育方式、家庭關(guān)系等)納人人學(xué)建檔資料的重要日程,進(jìn)行跟蹤、調(diào)查與反饋,對大學(xué)生的家——校雙向心理狀態(tài)進(jìn)行連續(xù)調(diào)查與掌握,以確保學(xué)生心理狀況的穩(wěn)定。
將貧困生基本狀況建檔,提高對他們關(guān)心與幫助的力度,使他們體會來自集體、學(xué)校與社會的溫暖,增加他們勤工助學(xué)的機會,使他們在勤工助學(xué)與社會實踐中自立自愛,接納、完善自己,走出自卑,走向自強。
對于家庭關(guān)系不和諧與家庭教養(yǎng)方式導(dǎo)致心理健康水平較低的學(xué)生,首先應(yīng)建檔以把握基本狀況,同時采取專題教育、團隊輔導(dǎo)等方式,幫助他們悅納自我,以培養(yǎng)他們形成積極向上,樂觀開朗的性情,才能使他們在高校發(fā)榮滋長,從而為新時代偉大中國夢的實現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的微薄力量。這樣,才能為新時代中國夢的實現(xiàn)培養(yǎng)有勇有謀的繼承人。
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