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      淺談初中歷史教學(xué)中地圖的有效運(yùn)用

      2019-04-17 00:54:18王斌
      文教資料 2019年4期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)活動(dòng)歷史課堂教學(xué)

      王斌

      摘? ? 要: 地圖是歷史課程中一個(gè)重要構(gòu)成元素,通過地圖可以對(duì)一些歷史知識(shí)進(jìn)行深層次的辨析和認(rèn)知。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用地圖,可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到一定的積極作用。但是目前,部分教師對(duì)地圖的運(yùn)用沒有重視,導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的拓展性不強(qiáng)。本文分析了地圖對(duì)歷史教學(xué)的積極作用,剖析了當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的不足,提出了運(yùn)用地圖展開初中歷史教學(xué)的具體策略。

      關(guān)鍵詞: 初中歷史教學(xué)? ? 地圖? ? 積極作用? ? 教學(xué)策略

      歷史作為初中的一門重要課程,是學(xué)生了解歷史、形成歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵課程。在歷史教學(xué)中,需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新改革,合理利用各種歷史資源,由此豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵。地圖作為一種重要的歷史資源,在課堂教學(xué)中需要對(duì)其合理利用,推動(dòng)歷史教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。因此,初中歷史教師要對(duì)此予以重視,將地圖有效運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中。

      一、地圖對(duì)歷史教學(xué)的積極作用

      地圖是一類客觀反映地域范圍、地理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等信息的圖形化資源,依照不同的規(guī)則和比例,將不同的地理信息納入一張圖紙中。在歷史課程中的地圖,主要是歷史地圖,主要是對(duì)歷史上一些地理信息加以反映,把難以用語言描述的歷史地理空間信息轉(zhuǎn)化為具體可見的形象,對(duì)于初中歷史教學(xué)而言,地圖具有多方面的積極教學(xué)作用,這一點(diǎn)歷史教師一定要有清楚的認(rèn)識(shí)。

      首先,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以往的歷史教學(xué)課堂中,教學(xué)模式局限單一,往往就是教師依照課本進(jìn)行單方面的歷史理論知識(shí)講解,對(duì)于地圖的關(guān)注不多。長(zhǎng)時(shí)間的理論講解,容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺,積極性不高,興趣逐步降低。在教學(xué)中運(yùn)用地圖,可以打破單一的理論教學(xué)局面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      其次,能夠?qū)碚摎v史知識(shí)形成支撐。初中歷史學(xué)習(xí)是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的起步階段,這一階段學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)積累薄弱,缺乏完整的歷史觀念,在一些理論歷史知識(shí)教學(xué)中,學(xué)生在理解上容易產(chǎn)生困難。借助地圖進(jìn)行教學(xué),可以對(duì)理論知識(shí)加以支撐,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖加深對(duì)理論知識(shí)的掌握理解。

      最后,可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化。地圖是一類信息綜合性很強(qiáng)的載體,在歷史教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)并不是理解知識(shí),而是記憶知識(shí),因?yàn)闅v史課程涉及的時(shí)間、人物、事件等信息多,學(xué)生很容易在記憶上產(chǎn)生混淆。通過地圖記憶相關(guān)的理論知識(shí),則會(huì)比較直觀,有助于加強(qiáng)學(xué)生的掌握,從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

      二、當(dāng)前初中歷史教學(xué)存在的問題

      地圖對(duì)于初中歷史教學(xué)是具有多方面積極意義的,然而從教學(xué)實(shí)際看,還是存在一些問題,導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的有效性并未達(dá)到預(yù)期水平,尤其是在歷史地圖的運(yùn)用中,更是存在明顯的問題。

      第一,對(duì)于地圖的教學(xué)功能沒有達(dá)成認(rèn)識(shí)。地圖對(duì)于歷史教學(xué)具有積極的作用,擁有顯著的教學(xué)功能。但是部分教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)地圖具備的教學(xué)功能并未形成清楚的認(rèn)識(shí),這就導(dǎo)致對(duì)地圖教學(xué)的應(yīng)用較為缺乏,并未在課堂上對(duì)地圖進(jìn)行深入的使用和探究,導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)局限于理論知識(shí)的講解中。

      第二,對(duì)于地圖的使用方法局限,缺乏多元化的形式。從教學(xué)實(shí)際講,在課堂上運(yùn)用地圖,有多種不同的方法可以實(shí)現(xiàn),但是部分教師的使用方法卻存在局限,往往就是依照課本知識(shí)排列順序?qū)Φ貓D進(jìn)行簡(jiǎn)單的解讀,形式單一表面,學(xué)生從地圖中并不能了解太多的信息,而且難以將地圖的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮出來。所以,在歷史教學(xué)中要增強(qiáng)教學(xué)效果,就需要對(duì)地圖的使用方法予以創(chuàng)新,構(gòu)建多元化的教學(xué)方法。

      第三,對(duì)于地圖的挖掘拓展不足。地圖包含豐富的信息,從不同的角度切入進(jìn)行分析,可以獲取很多不同的信息,這些信息對(duì)于學(xué)生掌握相關(guān)的歷史知識(shí)具有一定的幫助。不僅如此,課本上涉及的地圖偏少,一些重要的歷史地圖在課本上并未載入,需要拓展。不過,在目前教學(xué)實(shí)際中,部分教師對(duì)課本上的歷史地圖沒有深入挖掘,也沒有進(jìn)行課外拓展,制約了歷史教學(xué)的發(fā)展。

      第四,與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展存在脫節(jié)。新時(shí)期,對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng),是值得關(guān)注的事情,已經(jīng)發(fā)展為明確的教學(xué)要求。但是目前在初中歷史教學(xué)中,部分教師在運(yùn)用地圖時(shí)忽略對(duì)學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),不利于初中歷史教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

      三、初中歷史教學(xué)有效運(yùn)用地圖的策略分析

      對(duì)于地圖具備的積極教學(xué)價(jià)值及當(dāng)前初中歷史教學(xué)存在的不足,教師要形成全面的認(rèn)識(shí),通過合理的措施改善當(dāng)前教學(xué),將地圖的作用充分發(fā)揮出來,推動(dòng)歷史教學(xué)不斷進(jìn)步發(fā)展。

      (一)通過地圖導(dǎo)入課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

      在初中歷史教學(xué)中課前導(dǎo)入是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),通過有效的導(dǎo)入策略,將學(xué)生的注意力集中起來,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為課堂教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)。具體而言,在課堂正式教學(xué)開始前,教師可以事先準(zhǔn)備一些動(dòng)態(tài)化的地圖,然后配上一些比較激昂的音樂,在課前通過多媒體展示這些動(dòng)態(tài)地圖,讓學(xué)生觀看。通過這樣一種形式,在課前階段就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。比如明清時(shí)期的相關(guān)歷史知識(shí)涉及清朝與明朝的交替,尤其是“明朝的滅亡”這一小節(jié),于是具體介紹相關(guān)的知識(shí)。在課堂教學(xué)之前,教師可以事先準(zhǔn)備明朝滅亡過程中的動(dòng)態(tài)演變地圖。通過動(dòng)態(tài)地圖,學(xué)生可以看到明朝疆域不斷縮小,而清朝的版圖則不斷擴(kuò)大,最終明朝消失,全部成為清朝的版圖。通過這樣一種動(dòng)態(tài)地圖導(dǎo)入,可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)。

      (二)借助地圖對(duì)理論歷史知識(shí)進(jìn)行深入講解

      除了通過地圖導(dǎo)入教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣之外,更重要的是在課堂上通過地圖實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的輔助講解。從相關(guān)歷史知識(shí)來講,部分歷史知識(shí)的理論性還是很強(qiáng)的,尤其是在學(xué)生缺乏歷史基礎(chǔ)知識(shí)積累的情況下,在理解上更加困難。比如對(duì)于幾個(gè)古文明的發(fā)源地,部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)理解上的混亂,將古希臘的起源地理解成古羅馬,或是分不清古埃及與古巴比倫等歷史為止。這種張冠李戴的現(xiàn)象并不少見。因此,為了解決學(xué)生的這些問題,可以在課堂上通過地圖進(jìn)行教學(xué),對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行深入的講解,幫助學(xué)生樹立良好的歷史時(shí)空位置觀念,不會(huì)出現(xiàn)記憶理解上的偏差與混亂。又如講解遼、西夏與北宋的對(duì)立局面,需要學(xué)生掌握遼國(guó)及西夏國(guó)的具體地理位置,部分學(xué)生望文生義認(rèn)為西夏在很西邊處于新疆西藏等地,然而事實(shí)上西夏在今天的陜甘一帶,可以說還有些靠近中原。教學(xué)時(shí)通過地圖詳細(xì)講解西夏的位置,可以和現(xiàn)如今的地圖進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生確切了解,不出現(xiàn)認(rèn)識(shí)理解上的偏差。

      (三)以地圖為線索串聯(lián)理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)

      在一些知識(shí)教學(xué)中,地圖可以作為輔助素材,起到輔助教學(xué)的作用。在一些知識(shí)教學(xué)中,地圖可以成為串聯(lián)理論知識(shí)的重要線索,通過地圖可以將一個(gè)章節(jié)的理論知識(shí)歸納匯總起來,對(duì)于學(xué)生理解記憶具有顯著的效果。比如在教學(xué)絲綢之路相關(guān)知識(shí)時(shí),主要涉及絲綢之路的路線,沿線穿越了哪些地區(qū)和國(guó)家等。對(duì)于這些理論性的歷史知識(shí),便可以通過地圖予以呈現(xiàn)。即在課堂上,教師將絲綢之路的地圖展示出來,結(jié)合地圖,對(duì)課本上的文字內(nèi)容進(jìn)行講解,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖的路線變化記憶相關(guān)的內(nèi)容。這樣可以將這部分知識(shí)匯總在地圖上,將相關(guān)時(shí)間、事件與人物在對(duì)應(yīng)的地點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注,這樣學(xué)生可以從地圖中整體把握這部分知識(shí)。

      (四)在教學(xué)中進(jìn)行地圖對(duì)比強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知

      地圖雖然是一個(gè)靜物,但是其反映的內(nèi)容確實(shí)在不斷變化,尤其是古代與現(xiàn)代,在很多地方都產(chǎn)生了變化,部分學(xué)生可能受到現(xiàn)代地理學(xué)習(xí)的影響,對(duì)古代歷史地圖的理解出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差。因此,在歷史教學(xué)中可以進(jìn)行地圖對(duì)比,突出其差異區(qū)別,強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。比如,在教學(xué)絲綢之路相關(guān)知識(shí)時(shí),這是我國(guó)古代對(duì)外貿(mào)易的一個(gè)重要渠道。而在當(dāng)前社會(huì)中,也在從路上與海上兩個(gè)方向重建絲綢之路。在教學(xué)時(shí),可以將古絲綢之路與現(xiàn)在的新絲綢之路進(jìn)行地圖對(duì)比,讓學(xué)生明確其中的差異,形成深刻的記憶。

      在初中歷史教學(xué)中利用地圖具有顯著的意義,這對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)效果大有裨益。因此,初中歷史教師要認(rèn)識(shí)到目前教學(xué)活動(dòng)中存在的不足,了解地圖具備的教學(xué)價(jià)值,然后立足課堂實(shí)際,對(duì)地圖合理利用,推動(dòng)歷史教學(xué)不斷發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]馬德元.初中歷史教學(xué)中歷史地圖的運(yùn)用分析[J].新課程(中學(xué)),2016(8).

      [2]王珍.初中歷史教師如何利用歷史地圖冊(cè)開展教學(xué)[J].華夏教師,2018(8).

      [3]何曉玲.改進(jìn)中學(xué)歷史地圖教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].讀天下,2017(4).

      [4]湯恒.巧用歷史地圖,提高初中歷史教學(xué)水平[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究:電子刊,2017(5).

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