以培養(yǎng)社會工作專業(yè)認同感為導向的課程教學探索

余晶

摘? ? 要： 社會工作專業(yè)認同感的培養(yǎng)是社會工作人才培養(yǎng)體系中的基石，關(guān)系到社會工作專業(yè)學生的專業(yè)學習和實踐、就業(yè)選擇乃至職業(yè)認同感，進而影響社會工作人才隊伍建設(shè)。本文立足于社會工作專業(yè)認同感的重要性分析，結(jié)合“社會工作導論”課程設(shè)置，探索以培養(yǎng)專業(yè)認同感為導向的課程教學策略，助力社會工作人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 社會工作? ? 專業(yè)認同感? ? 社會工作導論

近年來社會工作專業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為社會輸送大量具有專業(yè)價值理念和專業(yè)實務(wù)能力的社會工作專業(yè)人才。社會工作專業(yè)是一個價值導向的專業(yè)，對于專業(yè)的認同感培養(yǎng)會影響到學生的專業(yè)歸屬感和就業(yè)選擇。高校社會工作專業(yè)面臨的困境是招生難，招進專業(yè)后留人難，留人之后就業(yè)難（指從事社會服務(wù)行業(yè)），破解此鏈條的根源在于專業(yè)認同的培養(yǎng)。以培養(yǎng)專業(yè)認同感為導向，對“社會工作導論”課程的教學策略進行探析，整合課程內(nèi)容及多元化教學手段，潛移默化地傳授社會工作專業(yè)理念，提升專業(yè)認同感。

一、社會工作專業(yè)認同感培養(yǎng)的重要性

（一）專業(yè)認同感是社會工作專業(yè)培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)。

專業(yè)認同感是指學生對所選專業(yè)的看法和情感，包括形成認知后所付諸的情感及采取的積極主動的專業(yè)行動，還有專業(yè)和個體的適配性問題。通俗而言是學生進入社會工作專業(yè)后是否會認同專業(yè)理念，是否會積極投入社會工作相關(guān)學習和實踐，以及是否會選擇社會工作行業(yè)進行就業(yè)。

社會工作專業(yè)是運用專業(yè)方法，幫助有困難群體的職業(yè)活動。大學專業(yè)的學習從選擇專業(yè)開始，單從“社會工作”這四個字很難讓人理解這是什么專業(yè)，且社會工作專業(yè)從1989年開設(shè)至今僅有30年的歷史，社會認同感不強，導致一些社會工作專業(yè)的學生是被調(diào)劑或在懵懂的狀態(tài)下到大學學習社會工作專業(yè)的。招到學生不等于留住學生，幫助學生解答何為社會工作專業(yè)，社會工作職業(yè)是做什么的是大一階段最緊迫的任務(wù)。

（二）培養(yǎng)專業(yè)認同感，增強職業(yè)認同感。

以社工專業(yè)學生專業(yè)認同感培養(yǎng)為主線，內(nèi)化社會工作專業(yè)知識，強化職業(yè)認同感，“體驗式”教學，在體驗中觀察，在觀察中體悟社工專業(yè)的價值。教學中“社工+教師”對應(yīng)“社工+學生”的雙重身份，在大學期間應(yīng)不斷強調(diào)其“社工”角色，強化學生的職業(yè)認同感。社會工作是一門助人的專業(yè)，強調(diào)對人的理解與關(guān)懷，強調(diào)應(yīng)用技能和服務(wù)對象“伙伴”關(guān)系，只有認同專業(yè)理念，才能“用生命影響生命”，為社會工作專業(yè)的就業(yè)做好價值鋪墊。

二、“社會工作導論”在社會工作專業(yè)課程體系中的重要性

從課程設(shè)置上看，“社會工作導論”是一門回答“社會工作是什么”的課程。課程面向大一的學生，課程定位是拋磚引玉，開門見山。社會工作專業(yè)在我國發(fā)展并不快，很多人對“社會工作”這四個字非常陌生，也很難以理解。本課程的目標是讓本專業(yè)的學生快速了解社會工作專業(yè)，并且認同社會工作職業(yè)。本門課是基于社會工作專業(yè)本土化的課程，更是對于新生的專業(yè)啟蒙。作為社會工作專業(yè)的主干課程之一，“社會工作導論”在社會工作課程體系中具有不可替代的地位。

本門課具有非常系統(tǒng)的知識體系，包括基本原理和方法兩個部分。在基本原理方面介紹了社會工作的性質(zhì)與發(fā)展歷史;分析社會工作與相關(guān)學科的關(guān)系;探討社會工作的價值觀和職業(yè)道德;在方法上介紹個案工作、小組工作、社區(qū)工作等一系列社會工作的經(jīng)典方法?？偠灾?，本門課梳理了社會工作發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建了社會工作專業(yè)的知識框架，在社會工作專業(yè)中具有舉足輕重的作用。

在課程目標上，其知識目標是明確社會工作的含義，掌握社會工作基本知識和基本原理;在技能目標上能夠初步掌握社會工作的方法，并運用于現(xiàn)實生活中;素質(zhì)目標是理解社工的價值理念，認同社會工作職業(yè)發(fā)展。

三、以培養(yǎng)社會工作專業(yè)認同感為導向的課程教學策略

（一）透徹分析教材設(shè)計教學思路。

課程使用的教材是王思斌主編的《社會工作導論》（北京大學出版社，第二版），為“十一五”國家級規(guī)劃教材，21世紀社會工作系列教材。該教材在同類教材中具有很高的權(quán)威性和專業(yè)水準，是廣大社會工作專業(yè)高校教師的選擇。

在教材章節(jié)中，從社工的概述、理念、方法和發(fā)展開始介紹，能給社會工作學生呈現(xiàn)完整的“專業(yè)樣貌”。但本門教材也存在不足之處，比如語言表達過于理論化，學術(shù)性強，對于剛?cè)雽W的新生來說理解起來有一定的難度。因此，在教學中可按激發(fā)興趣、結(jié)合現(xiàn)實和推動實踐的原則對教材進行處理。

在教學實施中，采用動靜結(jié)合、案例為本、能力鍛煉、知行合一等教學設(shè)計。既要講授各方面社會工作的內(nèi)容，又要盡量講清社會工作的理論基礎(chǔ)，引導學生深入思考，調(diào)動學生參與社會實踐和探究專業(yè)的積極性，培養(yǎng)學生用社會工作專業(yè)的實務(wù)技巧解決社會中各類具體問題的能力。

學生是授課的主體，也是社會工作行業(yè)的未來從業(yè)者，在課程實施前應(yīng)進行充分的學情分析。本門課的對象是大一新生，從高中進入大學學習，對專業(yè)的理解處于混沌狀態(tài)。以M高校17級社工新生為例，第一志愿報考比例為42%，但只有39%的學生對社會工作有初步的了解，其中只有25%的學生愿意嘗試社會工作職業(yè)。學生對社會工作的態(tài)度是“不了解”“好奇感”和“觀望”，此時要抓住學生的興趣點，打破“觀望”的心態(tài)，在教學方法的設(shè)計上更要符合學生的興趣點和需求，開展多元化的課程教學。

（二）以培養(yǎng)專業(yè)認同感為導向的教學方法。

在教學方法上，從“依據(jù)專業(yè)認同感培養(yǎng)而設(shè)計，依據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)而實踐，依據(jù)專業(yè)發(fā)展而體驗”這三個方面出發(fā)，運用和開發(fā)了有效的教學方法。

一是案例教學法：藝術(shù)來自于生活，社會工作職業(yè)來自于社會的發(fā)展;每一個社會事件為社會工作提供鮮活的案例，同時社會工作專業(yè)能給社會問題的解決帶來啟發(fā)。比如探討流動人口的問題、思考留守兒童困境、分析老年人孤獨死案例等，都是課堂的“引子”，將課堂和社會現(xiàn)實無縫對接，引發(fā)學生思考。

二是課堂討論法;運用各類討論方法形成頭腦風暴，促進知識和專業(yè)認同感內(nèi)化。運用“世界咖啡館會話法”、小組討論法等，讓思維激蕩碰撞，形成具有獨特性的觀點，同時促進學生之間互動，提高班級凝聚力。

三是情景模擬法：“演”情景，“繹”真理;通過團隊合作，創(chuàng)設(shè)情境，才能體驗“人在情境中”的社會工作理論;比如讓學生模擬在小學低年級開展性教育活動，讓學生體會活動設(shè)置、服務(wù)開展和危機應(yīng)對等情境，提升學習效率。

四是觀察體驗法：依據(jù)知識點及學生的能力培養(yǎng)，先觀察后體驗，并撰寫觀察報告，內(nèi)化社會工作職業(yè)理念。依據(jù)每一章節(jié)的知識點可布置相應(yīng)的觀察體驗作業(yè)，比如向5個陌生人介紹社會工作，觀察父母的日常行為、進社區(qū)和機構(gòu)開展實訓體驗等，讓學生由內(nèi)而外地融入情景中。結(jié)合課程內(nèi)容，邀請行業(yè)專家進校園開展主題工作坊，讓學生了解真實的社會工作者。運用微訪談的方式促進雙方互動交流，使得工作坊趣味橫生，其樂無窮。

（三）各類教學資源支持專業(yè)認同感的培養(yǎng)。

方法的運用需要資源的支持，本門課程充分利用網(wǎng)絡(luò)、校內(nèi)外的資源開展教學工作。在網(wǎng)絡(luò)資源方面，運用網(wǎng)絡(luò)資源，補充教材短板，鼓勵學生在微信上查閱社會工作相關(guān)的公眾號，在網(wǎng)絡(luò)渠道可以了解一線機構(gòu)、社會工作服務(wù)案例和社會工作者的心聲。查閱權(quán)威網(wǎng)站，如社會工作協(xié)會網(wǎng)等，讓學生們了解權(quán)威觀點和行業(yè)的發(fā)展。運用影視資源，如社會工作入門電影《癲佬正傳》、廣東衛(wèi)視拍攝的《社工故事》，還有各地社會工作發(fā)展的宣傳片、微電影，能夠生動呈現(xiàn)案例情景，豐富課堂，運用影視片段闡述理論和現(xiàn)實案例。運用校內(nèi)實訓室和校外實訓基地資源，依據(jù)社會工作知識項目分塊實訓，安排學生進入各類社會服務(wù)組織體驗社會工作職業(yè)環(huán)境，進一步提升學生的專業(yè)認同感。

（四）通過教學評估以調(diào)整教學策略。

教學評估分為兩條線進行，一是通過前測和后測的評估方式評估專業(yè)認同感。課程開始前運用問卷的形式調(diào)查學生對社會工作專業(yè)的了解情況，課程結(jié)束后運用問卷和質(zhì)性訪談的方式對本門課的實施情況進行評估。以M高校17級社會工作班為例，對社會工作專業(yè)認同感前測為36%，后測的結(jié)果是91%，事實證明該課程的實施能夠有效提升學生的專業(yè)認同感。二是在課程中依據(jù)實訓項目設(shè)計評估表，對課堂效果和實訓內(nèi)容進行反饋和把握。教師根據(jù)學生的反饋對課程進行設(shè)計和調(diào)整，以提升課程實施效率。

四、結(jié)語

以培養(yǎng)專業(yè)認同感為導向的“社會工作導論”課程教學策略是透徹的教材分析和多元化的教學方法使用，以及整合性教學資源的開發(fā)。培養(yǎng)專業(yè)認同感不僅在此門課程上，還需要其他課程持續(xù)鋪墊，以致就業(yè)時能夠量變引起質(zhì)變，促進社會工作專業(yè)學生能夠認同專業(yè)和進行就業(yè)。

參考文獻：

[1]王思斌.社會工作導論[M].北京：北京大學出版社，2015：73.

基金項目：2017年福建省中青年教師教育科研項目（JS171193）“基于校地聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)研究——以社會工作專業(yè)為例”。