建設(shè)基于信息技術(shù)環(huán)境的園本教研文化

何麗平

武漢市江岸區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園創(chuàng)辦于1950年，是一所辦學(xué)歷史悠久的市級(jí)示范幼兒園。經(jīng)發(fā)展變遷，現(xiàn)一園三址共23個(gè)教學(xué)班，在園幼兒600余名。幼兒園青年教師居多，專業(yè)成長(zhǎng)需求旺盛，急盼從專業(yè)新手成長(zhǎng)為專家型教師。開展富有成效的教研活動(dòng)，全面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，成為幼兒園發(fā)展的急切需要。為克服傳統(tǒng)園本教研主題確定過(guò)程不充分、教師參與深度不充分、教研成果提煉不充分等弊端，幼兒園充分利用具有便捷、開放、交互、實(shí)時(shí)、高效等特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，為教研活動(dòng)搭建了資源共享、協(xié)作學(xué)習(xí)、知識(shí)共建的平臺(tái)，不斷促進(jìn)教研文化創(chuàng)新，提升了園本教研實(shí)效。

網(wǎng)上征集意見，把準(zhǔn)教研脈搏，增強(qiáng)教研針對(duì)性

“我希望的教研”調(diào)查。江岸區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展問(wèn)卷調(diào)查，真實(shí)了解教師對(duì)教研活動(dòng)的看法、建議。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師希望教研活動(dòng)能夠更接地氣，形式能更活潑一點(diǎn)、豐富一點(diǎn);教研主題應(yīng)該更多地關(guān)注教育實(shí)踐問(wèn)題，解決教學(xué)困惑;充分利用信息技術(shù)，共享教育資源，分享成功經(jīng)驗(yàn);實(shí)地觀摩優(yōu)質(zhì)活動(dòng)，獲取前沿做法……在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理后，幼兒園設(shè)計(jì)并開展了“區(qū)域活動(dòng)有效評(píng)價(jià)策略”專題研討、“快樂(lè)是區(qū)域游戲的根本標(biāo)志嗎”青年教師辯論賽等一系列形式新穎、內(nèi)容豐富的園本教研活動(dòng)，積極推進(jìn)園本教研制度建設(shè)。

教學(xué)疑難問(wèn)題征集。找準(zhǔn)真問(wèn)題是教研活動(dòng)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。幼兒園利用微信群開展教學(xué)困惑問(wèn)題征集，收集教師在教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題、困惑、關(guān)注點(diǎn)，從中梳理出教研主題。近年來(lái)，幼兒園圍繞“區(qū)域活動(dòng)教師角色定位”“家園溝通策略”“教學(xué)提問(wèn)有效設(shè)計(jì)”“運(yùn)用適宜的科學(xué)記錄”等主題開展了園本教研活動(dòng)，由于這些問(wèn)題來(lái)自于教師迫切希望解決的真問(wèn)題，教師在教研活動(dòng)中有話可說(shuō)、有理可爭(zhēng)，教研成效明顯。

微格案例研究，解析教學(xué)行為，增強(qiáng)教研互動(dòng)性

觸發(fā)自我反思。利用信息技術(shù)真實(shí)記錄課堂實(shí)錄、幼兒表現(xiàn)，開展微格案例研究，進(jìn)行教學(xué)實(shí)錄反思，分析幼兒行為表現(xiàn)，根據(jù)需要定格重播，捕捉有價(jià)值的信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題，從中尋找到教育活動(dòng)中隱含的教育價(jià)值，引發(fā)其對(duì)自身教學(xué)過(guò)程與方法的反思。

引發(fā)群體反思。開展“區(qū)域活動(dòng)中教師角色定位”研討活動(dòng)，幼兒園拍攝了代曲老師組織幼兒開展“航空體驗(yàn)館”角色體驗(yàn)游戲的視頻，進(jìn)行案例研究。老師們不僅對(duì)幼兒游戲情況開展評(píng)析，還對(duì)教師的指導(dǎo)策略進(jìn)行評(píng)析。對(duì)于其中一段大家非常感興趣的游戲情景，反復(fù)回放錄像，讓老師們大膽表述自己的看法。一名空姐“擅離崗位”跑到隔壁的美甲店做自己心愛的美甲，機(jī)艙無(wú)人服務(wù)，“乘客”在自由活動(dòng)。老師們就“教師是否介入游戲”“教師何時(shí)介入游戲”“教師如何介入游戲”等問(wèn)題展開激烈的討論。引導(dǎo)教師聯(lián)系自我反思： 如果是我該如何組織游戲？我如何改進(jìn)活動(dòng)？讓教師從研討活動(dòng)中有反思、有收獲、有改進(jìn)。

全景式展示，變革呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)教研創(chuàng)新性

多媒體集成。承擔(dān)湖北省“十三五”教育規(guī)劃課題——《幼兒園自主性環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略研究》的研究任務(wù)，江岸區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園充分運(yùn)用多媒體展示等形式開展研究，創(chuàng)新研究形式，積累研究成果。改變以往教師集中逐一觀摩班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的傳統(tǒng)研究模式，教師將本班環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題、設(shè)計(jì)意圖、實(shí)景效果、幼兒家長(zhǎng)反應(yīng)等內(nèi)容，以數(shù)據(jù)、文字、圖像、圖表、聲音、視頻等不同信息有機(jī)地集成在一起，制作成PPT或微電影等不同形式的多媒體文件，集中進(jìn)行展示交流。

理念可視化。借助多媒體文件，不僅要展示實(shí)景效果、幼兒活動(dòng)場(chǎng)景，還要將蘊(yùn)藏其中的教育理念展示出來(lái)，教師圍繞教育活動(dòng)是否符合兒童身心規(guī)律和教育規(guī)律、以及場(chǎng)景是否貼近孩子生活經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容開展研討。例如，大一班王歡老師運(yùn)用多媒體介紹以“環(huán)球旅行”為主題的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程：主題源于幾名幼兒暑期出國(guó)游玩，開學(xué)后津津樂(lè)道自己的異國(guó)見聞，聽聞的小朋友表現(xiàn)出極大興趣，根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“初步了解人類的生活環(huán)境，了解各個(gè)國(guó)家的不同風(fēng)俗習(xí)慣”等要求，師幼共同商議完成環(huán)境及區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，從而將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“幼兒生活活動(dòng)原則既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”這一抽象的教育原則形象直觀地展示出來(lái)，做到“知其然更知其所以然”。

建設(shè)個(gè)人空間，開展云端教研，增強(qiáng)教研開放性

開發(fā)課程資源。利用武漢教育云平臺(tái)，開通機(jī)構(gòu)空間、教師個(gè)人空間，實(shí)現(xiàn)課程資源共享。在云端，教師們將自己的教學(xué)課件、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課堂實(shí)錄、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程資源上傳到 “教師個(gè)人空間”，形成個(gè)人教育資源，相互建立鏈接，形成豐富的資源包。強(qiáng)化教師自省、總結(jié)，加速教師成長(zhǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

共享優(yōu)質(zhì)資源。通過(guò)個(gè)人空間，鏈接名師工作室、市區(qū)教研員的空間地址，互相瀏覽彼此教學(xué)動(dòng)態(tài)，共享優(yōu)秀學(xué)科資源。突破“一園三址”限制，教師在云端共享資源，改變了教師學(xué)習(xí)研究的時(shí)空，形成了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。劉驛蘭老師團(tuán)隊(duì)開發(fā)的 “蘭蘭姐姐的有聲繪本”等數(shù)字資源，成為幼兒園打造“繪本潤(rùn)童心，悅讀伴成長(zhǎng)”特色的重要支撐。

開展網(wǎng)絡(luò)教研。利用“教育空間云平臺(tái)” 的討論區(qū)功能，發(fā)布自己的疑難困惑以尋求大家的幫助，將園本教研中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)布至網(wǎng)上，請(qǐng)同伴提出反饋意見，也可以給同伴的問(wèn)題提出意見與建議，或支持、或反對(duì)，或爭(zhēng)論，或鼓勵(lì)，教師隨時(shí)隨地參與，促進(jìn)了教師個(gè)人專業(yè)水平提升?！霸啤?，融化了教育信息孤島，使不同層面的教師互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。江岸區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園還與宜昌市五峰縣采花鄉(xiāng)幼兒園牽手結(jié)對(duì)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展線上線下交流研討。

江岸區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園基于信息技術(shù)環(huán)境的園本教研活動(dòng)，經(jīng) “微信公眾號(hào)”“武漢教育云平臺(tái)”“武漢教科院網(wǎng)站”等網(wǎng)絡(luò)媒體傳播，教研活動(dòng)成果影響不斷擴(kuò)大。承辦的國(guó)家學(xué)前教育改革發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)“健全學(xué)前教育教研制度”暨武漢市學(xué)前教育保教活動(dòng)實(shí)驗(yàn)走進(jìn)江岸區(qū)研討活動(dòng)，展示的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下創(chuàng)新教研模式的經(jīng)驗(yàn)獲市區(qū)專家好評(píng)。青年教師專業(yè)成長(zhǎng)速度明顯加快，一批教師的論文、課例、案例等教研成果獲獎(jiǎng)或發(fā)表，張倩老師在“2018年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨第11屆全國(guó)中小學(xué)幼兒園創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)”中榮獲一等獎(jiǎng);《幼兒園“互聯(lián)網(wǎng)+”教研制度的實(shí)踐研究》收錄于武漢市江岸區(qū)幼兒園優(yōu)秀教育論文匯編;幼兒園參加中央電化教育館全國(guó)教育信息技術(shù)研究課題《互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，幼兒園Steam資源建設(shè)及應(yīng)用研究》，重點(diǎn)完成了幼兒園Steam資源部分的研究工作。

基于信息技術(shù)，創(chuàng)新教研活動(dòng)，傳統(tǒng)教研文化注入時(shí)代元素，開放、共享、自主、創(chuàng)新的教研文化漸現(xiàn)端倪。教師的學(xué)習(xí)和工作狀態(tài)顯著改善，教師參與教研的積極性和自主性明顯增強(qiáng)，參與教研的廣度與深度不斷擴(kuò)大。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯/楊萬(wàn)軍