試論初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)措施

摘? 要? 初中階段是孩子身心高速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)事情既有自己的想法和觀點(diǎn)，但又無(wú)法有效利用自身的生活經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)水平對(duì)事物進(jìn)行判斷。群文閱讀對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)并不陌生，這種教學(xué)模式對(duì)于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高都有著非常重要的促進(jìn)作用。新課程改革后，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)進(jìn)行提高，而群文閱讀則是一個(gè)非常有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞? 初中教育? 語(yǔ)文課堂? 群文閱讀? 教學(xué)方法

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中不可缺少的一部分，對(duì)于初中生的綜合發(fā)展來(lái)說(shuō)能夠起到一定程度的積極作用，不僅能夠快速鍛煉學(xué)生的理解能力，對(duì)其思維邏輯能力的提高也有著非常重要的幫助。傳統(tǒng)的教學(xué)方法非常單一，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性較低，教師應(yīng)合理利用群文閱讀開(kāi)展教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。本文將通過(guò)簡(jiǎn)單介紹群文閱讀的教學(xué)作用和現(xiàn)階段的教學(xué)情況對(duì)利用群文閱讀開(kāi)展教學(xué)的方法進(jìn)行研究。

一、利用群文閱讀教學(xué)方法的意義

群文閱讀通常指初中生通過(guò)語(yǔ)文教師的講解和描述，根據(jù)有利的文本信息將文章進(jìn)行聯(lián)系，從而對(duì)文章內(nèi)容和作者情況有更加清晰的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀量和教師對(duì)文章內(nèi)容的理解程度都有著非常高的要求，因此，教師需要使學(xué)生明確閱讀量和閱讀質(zhì)量的重要意義。根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)生平均閱讀量的情況發(fā)現(xiàn)，我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生的閱讀量較低，這種情況則導(dǎo)致這些孩子無(wú)法滿足我國(guó)教育部門(mén)對(duì)學(xué)生閱讀量的要求，導(dǎo)致其缺少養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的思想觀念。采用群文閱讀的教學(xué)方法可以確保學(xué)生能夠打破傳統(tǒng)的單篇閱讀形式，從而有計(jì)劃、有目標(biāo)的開(kāi)展針對(duì)性閱讀，從而有效的提升學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生走出閱讀困境。

二、現(xiàn)階段初中教師利用群文閱讀開(kāi)展教學(xué)的情況

根據(jù)現(xiàn)階段利用群文閱讀開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的情況來(lái)看，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題對(duì)于提高教學(xué)效率來(lái)說(shuō)有著非常重要的作用。若教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容之間沒(méi)有聯(lián)系，學(xué)生則很難理解文章的重要內(nèi)容，也無(wú)法將文章與其它文章之間進(jìn)行聯(lián)系，這種情況則會(huì)導(dǎo)致群文閱讀無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。另一方面，在開(kāi)展群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)忽略群文閱讀的真正含義，教師需要在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)將議題和主題分清楚，通常情況下教師選擇的文本只服務(wù)于一篇文章并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的群文閱讀，群文閱讀的時(shí)間較短，教師若計(jì)劃不好很容易缺乏教學(xué)的主次，從而忽略了群文教學(xué)的真正意義。

三、利用群文閱讀開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法

（一）教師需要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

以自學(xué)的教學(xué)方法開(kāi)展閱讀教學(xué)的目的通常是幫助學(xué)生掌握對(duì)文章進(jìn)行默讀和理解的能力，使其能夠通過(guò)閱讀掌握文章中的關(guān)鍵信息和條件。在閱讀文章之后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生在與作者思想與情感的碰撞之中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)文章主題的升華。

例如，教師在講解古詩(shī)《夜雨寄北》的過(guò)程中，可以故事中的文字信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生在對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行了解后，教師可以對(duì)學(xué)生提出“哪句詩(shī)充分表達(dá)了作者對(duì)妻子的想念之情？”的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生說(shuō)出同樣表達(dá)思念之情的句子，幫助其將學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這對(duì)其學(xué)習(xí)和發(fā)展都著非常重要的幫助。

（二）教師應(yīng)為學(xué)生拓展關(guān)于閱讀的知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)文章主題的理解

閱讀方法通常分為精度、略讀、瀏覽等等，教師應(yīng)通過(guò)改變教學(xué)方法改變學(xué)生的閱讀方法，從而提高其閱讀能力。由于每一個(gè)作者的寫(xiě)作方式和思想情感都不同，因此，大多數(shù)群文閱讀的文章內(nèi)容和文章風(fēng)格也不同，但是根據(jù)單元主題的相似性特點(diǎn)每篇文章都有一定的相同之處，這種相同之處能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在挖掘文章內(nèi)涵的過(guò)程中充滿求知欲，使其能夠逐漸學(xué)會(huì)自主思考。

例如，在進(jìn)行《朝花夕拾》這本書(shū)進(jìn)行名著導(dǎo)讀時(shí)，教師可以以本書(shū)的中心思想和作者為學(xué)生普及相關(guān)的知識(shí)。這本書(shū)主要講述了魯迅先生在晚年時(shí)回想起了自己童年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師則可以以童年為主題為學(xué)生推薦冰心的文章《我的童年》或者高爾基的書(shū)籍《童年》，通過(guò)這種教學(xué)方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，提高其理解能力。教師也可以幫助學(xué)生了解一下魯迅先生的其它文章《仿徨》、《吶喊》和《狂人日記》，使其對(duì)魯迅先生的寫(xiě)作方法和表達(dá)方式有更加深刻的印象。

（三）教師需要不斷完善評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀情況的標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)合理的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)十分有意義，初中時(shí)期對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的階段，在這期間教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和支持對(duì)其自信心的培養(yǎng)有著非常重要的積極作用。教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)使用適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的語(yǔ)言，使其能夠在了解自身的錯(cuò)誤的同時(shí)，提高其閱讀興趣。

例如，教師在對(duì)學(xué)生對(duì)古詩(shī)《黃鶴樓》掌握情況的進(jìn)行考核時(shí)，可以考核學(xué)生對(duì)古詩(shī)中的字和詞的理解情況進(jìn)行考核。“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)”中“川”是表達(dá)平原的意思，而“歷歷”則是清晰可數(shù)的意思，教師可以考察學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞的意思的理解，并讓其舉出在其它古詩(shī)和文章中的這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思和應(yīng)用手法。這種教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)知，還可以拓展其認(rèn)識(shí)范圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師合理使用群文閱讀的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生對(duì)文章的理解。

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顧曉燕? 江蘇南通市通州區(qū)育才中學(xué)