微課在職業(yè)院校語文教學(xué)中的應(yīng)用

王艷 張愛麗

摘 要：在我國素質(zhì)教育改革的大背景下，我國職業(yè)教育作為新興的教育類型，得到了飛躍性的發(fā)展。基于此，本文將從職業(yè)院校語文教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，利用微課在教學(xué)中的重要作用，探尋其在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在提高職業(yè)院校語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；職業(yè)院校；語文教學(xué)；應(yīng)用；策略

一、前言

目前很多職業(yè)院校不受重視語文教學(xué)，有的學(xué)校甚至不開設(shè)語文課，因此，創(chuàng)造條件開設(shè)語文課，應(yīng)成為各類高職院校的當(dāng)務(wù)之急。除此之外，大學(xué)語文教學(xué)改革也勢在必行，這才能從根本上改變被“歧視”的命運(yùn)。我國職業(yè)教育必須從時(shí)代發(fā)展趨勢以及社會發(fā)展需求出發(fā)，為社會培養(yǎng)技能型人才。

二、職業(yè)院校語文教學(xué)的現(xiàn)狀

對于高職院校來說，設(shè)置語文課程主要是為了提升學(xué)生語言文字的應(yīng)用能力，凸顯語文教學(xué)人文性和工具性的作用，語文教學(xué)是職業(yè)教育不可或缺的重要部分。然而事與愿違，由于主客觀因素一直得不到該有的重視，高職院校的語文教學(xué)中存在諸多弊端。老套的教學(xué)觀念一直以來是他們無法逾越的鴻溝，“填鴨式”的滿堂灌教學(xué)是主要教學(xué)模式，課堂教學(xué)缺少必要的師生交流，致使課堂氛圍“死氣沉沉”，缺少生機(jī)，學(xué)生被強(qiáng)制聽取語文知識，自制力較差的學(xué)生很難參與到課堂教學(xué)，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果都無法達(dá)到既定目標(biāo)。由于職業(yè)院校更重視專業(yè)教學(xué)，忽視了語文教學(xué)的文化熏陶作用，部分教師是其他科目老師兼職替代的，理論知識和經(jīng)驗(yàn)都不足的情況下，語文教學(xué)流于形式，嚴(yán)重制約了職業(yè)院校語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，學(xué)生們更重視技能的掌握，語文學(xué)習(xí)的積極性較低，又由于他們語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。除此之外，大班授課教學(xué)的方式人數(shù)較多，教師較難控制課堂紀(jì)律，且學(xué)生間的語文學(xué)習(xí)能力存在差異，沒辦法滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)的訴求，學(xué)生參與課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效率都會大打折扣。

三、微課在職業(yè)院校語文教學(xué)中的重要作用

科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)融合是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，利用微課開展職業(yè)院校的語文教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的雙贏，起到事半功倍的作用。

（一）有助于增強(qiáng)教學(xué)的靈活性

由于微課時(shí)間短、內(nèi)容資源主體突出的特點(diǎn)，滿足了高職院校學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)要求，為他們搭建了課堂觀看、課后資源共享的平臺。雖然高職院校學(xué)生課余時(shí)間充足，但是卻無法長時(shí)間集中精力去做一件事，利用微課的特性，促使學(xué)生利用碎片化時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效率地學(xué)習(xí)，擺脫了教學(xué)只能在課上的束縛，豐富了教學(xué)途徑。微課教學(xué)可幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和擴(kuò)充學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，利用豐富的微課資源，強(qiáng)化對知識的掌握程度，還使教師的教學(xué)方式更加靈活。

（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

電腦、手機(jī)等智能產(chǎn)品的出現(xiàn)，給人們生產(chǎn)和生活帶來了天翻地覆的變化，高職院學(xué)生借助電子產(chǎn)品，可以隨時(shí)隨地地播放微課，做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、查缺補(bǔ)漏等工作，遇到疑難問題更可以無限次觀看微課內(nèi)容，彌補(bǔ)面授課程的不足。由于職業(yè)院校的學(xué)生來自全國各地，語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力千差萬別，為了完成教學(xué)進(jìn)度，教師無法進(jìn)行有針對性地教學(xué)，這時(shí)學(xué)生根據(jù)課上掌握情況，通過微課進(jìn)行課后補(bǔ)充，為他們語文學(xué)習(xí)提供了便捷的學(xué)習(xí)渠道。因?yàn)檎Z文教學(xué)課時(shí)是固定的，無法在有限的時(shí)間范圍內(nèi)解決所有學(xué)生不解問題，通過高科技手段，完善微課“線上”教學(xué)，教師可完成遠(yuǎn)程答疑活動。對于高職院校學(xué)生來說，即使課堂上聽懂了，但不代表學(xué)會了，利用微課進(jìn)行課下復(fù)習(xí)鞏固，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）有助于提高教師的教學(xué)水平

通常情況下，教師更注重授課內(nèi)容，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力，這一定程度上限制了他們的進(jìn)步空間。而微課的巧妙之處，就在于它融入了圖片、音頻、視頻等資料，使課堂教學(xué)更加生動、形象，有助于吸引學(xué)生的注意力，對以往的教學(xué)模式進(jìn)行了革新。教師利用微課進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生更加自主地進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)，還有利于將理論知識與生活應(yīng)用密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的鏈接，從而推動了教師教學(xué)水平的提高。課下思考是保證高質(zhì)量教學(xué)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)性保障，由于授課時(shí)間有限，這就需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的工作，高職院校的教師就可通過微課，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性思維思考問題，完善客廳教學(xué)體系。

語文知識能力拓展是教學(xué)工作的又一挑戰(zhàn)，鑒于微課具有短小、靈活的優(yōu)勢，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用微課自主探究更多課外知識，它廣受高職院校學(xué)生的歡迎。

四、微課在職業(yè)院校語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課開展教研，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

為了提高高職院校語文教學(xué)質(zhì)量，教師既要學(xué)會吸收他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新教學(xué)方式，提高制作微課的技能和能力。微課是上好一堂語文課的基礎(chǔ)，由于各高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，教師的教學(xué)各具特色，學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力也不盡相同，開展個(gè)性化的教學(xué)是促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的重要保障。因此教師需要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，制作最適宜的微課。做好相關(guān)教研工作后，教師還可將自己的微課資源上傳至教育共享平臺，讓短小精悍的微課發(fā)揮最大的效能。微課教學(xué)是高校課程改革的又一大里程碑，將其科學(xué)應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中，不僅能輔助教師進(jìn)行教學(xué)，還提高了學(xué)生人文素養(yǎng)。

（二）利用輔助性原則，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課在高職院校語文教學(xué)中的應(yīng)用受到了一定限制。為了充分發(fā)揮微課在高職院校教學(xué)中的積極作用，語文教師可利用其輔助性原則，為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)資源共享平臺。由于語文是一門人文性較強(qiáng)的工具學(xué)科，預(yù)習(xí)工作是構(gòu)建語文知識體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，語文也是學(xué)好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，對于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提高也起著不容小覷的作用。微課耗時(shí)短，是對某一知識點(diǎn)的細(xì)化講解，有利于加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。為了調(diào)動高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，并形成自主預(yù)習(xí)能力，預(yù)習(xí)微課的制作與研發(fā)就要以“趣味性”為核心，輔助學(xué)生初步了解作者、寫作背景、文章內(nèi)容等，進(jìn)而對學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有個(gè)整體性把握，有助于提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)上傳至微課共享平臺，方便學(xué)生下載預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，為新課程學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。以黑人領(lǐng)袖馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢想》為例，在微課的開端設(shè)置1分鐘左右的演講資料，感受其演講的氣勢，隨后對作者及寫作背景進(jìn)行簡單描述，揣摩其反對“種族歧視”的初衷，并作出了哪些反擊活動，從而激發(fā)學(xué)生了解作者馬丁·路德·金的欲望，了解美國黑人開展獨(dú)立運(yùn)動的抗?fàn)幨芬约皩ψ杂傻南蛲?/p>

（三）利用有效性原則，開展講解型微課

實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)是每個(gè)高職院校教師追求的目標(biāo)，微課有效性原則是是開展講解型微課的核心要義，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)科學(xué)抉擇微課的主題，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。講解型課堂以設(shè)置課堂提問為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，通過想象力和邏輯推導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生縝密的思維能力形成。首先教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡量將復(fù)雜的課文內(nèi)容簡單化，利用簡短的文字、趣味性較強(qiáng)的圖片、音頻和視頻，為學(xué)生提供一個(gè)精彩紛呈的微課體驗(yàn)，隨后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)情境。由于許多文學(xué)作品都被拍成電視劇或者電影，教師可以利用軟件技術(shù)截取精彩片段，拼接到微課視頻中，學(xué)生在欣賞影視作品的同時(shí)，逐漸形成了學(xué)習(xí)語文的樂趣，在整個(gè)講解過程中，教師充分調(diào)動學(xué)生的想象力，加強(qiáng)與他們之間的互動交流，最終實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。以曹禺的《日出》為例，教師在授課過程中，向?qū)W生們展示微課內(nèi)容，讓他們對教學(xué)內(nèi)容有個(gè)整體感知。如下：①日出代表了什么，學(xué)生縱觀全文后，并通過電視劇作品的節(jié)選，感受《日出》的主題思想；②中心人物是誰，通過視頻展示交際花陳白露在惠中飯店活動的影視資料，引導(dǎo)學(xué)生討論“日出”能否戰(zhàn)勝“黑暗勢力”等問題；③通過微課和閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生小組討論作者迫切期待東方紅日是一種什么樣的心情。再如：王昌齡的《出塞》，將微課內(nèi)容融合邊塞風(fēng)景，并結(jié)合寫作背景——王昌齡處于盛唐時(shí)期，唐朝在邊關(guān)戰(zhàn)爭中一直取勝，中原漢人逐漸形成了較強(qiáng)的自信心，全詩表現(xiàn)了積極進(jìn)取的精神，另外學(xué)生通過對詩句的理解，頻繁的戰(zhàn)爭也使邊塞百姓民不聊生，他們不堪忍受戰(zhàn)亂，渴望少數(shù)民族管轄地區(qū)與中原唐朝和平相處，祈求安定生活的迫切愿望。

（四）利用針對性原則，開展復(fù)習(xí)型微課

由于語文學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜且多樣，每篇課文需要掌握的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，學(xué)生的掌握情況也會表現(xiàn)出差異。故此教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持針對性原則，巧妙使用微課的精準(zhǔn)度，有針對性地開展復(fù)習(xí)型微課教學(xué)，高職語文教師應(yīng)以“微課是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的”為教學(xué)活動準(zhǔn)則，采用階梯式教學(xué)方式，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生均等化進(jìn)步與發(fā)展。每次教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以將調(diào)查得來的疑惑點(diǎn)、不解問題加以分析，并制作成復(fù)習(xí)型微課，隨后將視頻資料上傳至微課共享平臺，輔助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固語文知識，帶領(lǐng)他們走出學(xué)習(xí)困境。倘若學(xué)生沒有掌握課上所講的內(nèi)容，就可以自行到共享平臺下載微課資料，開展自主探究式復(fù)習(xí)。除此之外，我們處于信息共享時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上還存在著其他豐富的微課資源，學(xué)生還可以進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，有利于開闊學(xué)生思考問題的方式，擴(kuò)展知識儲備。以《黛玉葬花》為例，教師在授課結(jié)束之后，收到了一些教學(xué)反饋，可以通過線上交流探討黛玉消極傷感情緒產(chǎn)生的原因，教師還可以將學(xué)生的提問保存下來，制作成復(fù)習(xí)微課，并附上一些拓展學(xué)習(xí)資料，以便他們了解黛玉的憂傷主要是源于自己身世，又包含了些許的委屈和無奈。

五、結(jié)語

綜上所述，本文探究了職業(yè)院校語文教學(xué)的現(xiàn)狀，并利用微課優(yōu)勢促進(jìn)高職院校語文教學(xué)活動的開展。微課是新時(shí)期教育革新催生的產(chǎn)物，做好課前調(diào)研，組織學(xué)生通過微課做好預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)工作，旨在促進(jìn)高職院校學(xué)生全面發(fā)展。

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[2]李燕.微課在職業(yè)學(xué)院語文教學(xué)中的實(shí)踐[J].環(huán)球市場信息導(dǎo)報(bào)，2017（43）：101-101.

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[4]吳銀霞.微課在職業(yè)院校語文教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].中華少年，2017（34）：51-51.

作者簡介

王艷（1989—），女，漢族，河南省洛陽市人，職務(wù)：洛陽科技職業(yè)學(xué)院教師；職稱：助教；學(xué)歷：大學(xué)本科；研究方向：漢語言文學(xué)。

張愛麗（1989—），女，漢族，河南省漯河市人，職務(wù)：洛陽科技職業(yè)學(xué)院教師；職稱：助教；學(xué)歷：碩士研究生；研究方向：文藝學(xué)。