激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的課堂表揚(yáng)性言語評價(jià)研究

白雪 杜安容

摘 要：教師的課堂表揚(yáng)性言語評價(jià)，作為課堂教學(xué)的重要組成部分，不僅聯(lián)系起教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，更對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力有著獨(dú)特的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力按照不同緯度可以做出多種劃分，并呈現(xiàn)出相應(yīng)的特征，如奧蘇貝爾將其劃分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。而表揚(yáng)性言語評價(jià)亦可根據(jù)不同劃分標(biāo)準(zhǔn)，分為不同種類，并分別呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：堂表揚(yáng)語；學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

一、教師表揚(yáng)語對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生實(shí)際作用的調(diào)查與研究

1.教師針對低段學(xué)生能力、特長方面的表揚(yáng)可增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的附屬動機(jī)。教師對小學(xué)低段學(xué)生持續(xù)的特長、具體表現(xiàn)方面的表揚(yáng)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、積極性的提高。在筆者特別觀察的3名經(jīng)常被老師表揚(yáng)的小學(xué)一年級學(xué)生中，3名同學(xué)都同時提到：自己很享受老師在全班面前表揚(yáng)自己，尤其是老師夸自己會思考、聰明、聲音洪亮、說話完整等等。因?yàn)檫@會讓老師同學(xué)都喜歡自己，并且爸爸媽媽知道了也會非常開心。有2名孩子提到自己在課堂上積極發(fā)言，其實(shí)就是想讓老師和同學(xué)注意到自己。

在與這2名同學(xué)的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段的學(xué)生更多的表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的附屬內(nèi)驅(qū)力，為了保持家長和老師的認(rèn)可和贊許，而表現(xiàn)出的認(rèn)真積極、主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極主動性多來自外在的督促，較少的表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力。

2.教師對高段優(yōu)秀學(xué)生不同特質(zhì)的評價(jià)，可激發(fā)其認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力。針對小學(xué)高段，筆者選取了六年級的2位在課堂上經(jīng)常被老師表揚(yáng)的學(xué)生作為研究對象。

在六年級的課堂中，老師給予學(xué)生的表揚(yáng)整體較少，針對該生的評價(jià)內(nèi)容一般是：“他的學(xué)習(xí)方式，值得我們學(xué)習(xí)”，“你的思維方式很特別”，“我非常贊賞你的觀點(diǎn)”等等。課下，在對李同學(xué)的訪談中，筆者了解到，該生非常注重也很期待老師對其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等方面的評價(jià)，而不是很樂意接受來自老師對其努力學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行表揚(yáng)，因?yàn)檫@樣可能會讓人覺得這是自己不夠優(yōu)秀。

因此針對此類學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)主動積極的學(xué)生，教師針對其能力的表揚(yáng)性評價(jià)比較容易激發(fā)其自我提高的內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

3.表揚(yáng)機(jī)會少的學(xué)生，對教師表揚(yáng)的態(tài)度成兩極化差異。課堂中，有兩類比較極端的孩子，相對而言受到表揚(yáng)的機(jī)會和次數(shù)較少。一類是課堂表現(xiàn)不積極，總是保持沉默的一類；另一類則是課堂紀(jì)律較差的同學(xué)，經(jīng)常上“黑名單”。

對于第一類學(xué)生，筆者找到其中2名了解到：自己也希望得到老師的表揚(yáng)，但是由于自己比較害羞，或者對于老師所提出的問題并不十分有把握，就不敢在全班同學(xué)面前表現(xiàn)或表達(dá)自己，也就不太可能得到老師的關(guān)注和表揚(yáng)，但是一旦在某方面得到老師比較恰當(dāng)、誠懇、有針對性的表揚(yáng)，自己將會非常開心，甚至?xí)⑦@方面繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，以期得到更好的表揚(yáng)和關(guān)注。對于另一類學(xué)生而言，教師的表揚(yáng)語則顯得不那么重要，由于在課堂中經(jīng)常受到老師的批評，此類學(xué)生大多認(rèn)為自己在課堂上沒有什么突出之處會獲取老師的表揚(yáng)，故而，時常抱著一副無所謂的態(tài)度，但是這其中也不乏一種故意表現(xiàn)的較差以吸引老師注意力的學(xué)生，他們故意表現(xiàn)出與教師期望相反的行為以獲得教師的“批評”，但是如果教師在這類學(xué)生比較在意、擅長的方面做出表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的概率將會大大增加，達(dá)到令人驚訝的效果。

二、意見和建議

（一）對學(xué)生的進(jìn)步及優(yōu)秀表現(xiàn)要有真誠的、發(fā)自內(nèi)心的贊賞態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與優(yōu)異性，在一定程度上取決于教師表揚(yáng)語的真誠度，具有真誠度的表揚(yáng)應(yīng)該具有以下特征。

1.發(fā)自內(nèi)心地關(guān)注并欣賞學(xué)生的進(jìn)步及優(yōu)異表現(xiàn)，不摻加控制的成分。

2.具體、有針對性且符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。

3.注重非言語行為的強(qiáng)化效果。口頭言語表揚(yáng)雖然占表揚(yáng)的主要部分，但非言語同樣不可忍視，如：善意的微笑，贊賞和大拇指等以潤物細(xì)無聲的方式同樣對學(xué)生的積極性有著無可比擬的作用。

（二）表揚(yáng)應(yīng)更多德指向兒童的努力和策略運(yùn)用，而不是能力和個性特質(zhì)

在實(shí)際課堂中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子對教師長期的表揚(yáng)會出現(xiàn)無所適從的反應(yīng)，如：教師表揚(yáng)孩子讀書聲音好聽，孩子在朗讀方面則會有較小的進(jìn)步空間，因此，要想讓孩子有更持久、深刻的發(fā)展和進(jìn)步，還需對努力程度和策略運(yùn)用方面多加鼓勵。

（三）通過及時、具體的表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主感、勝任感

及時、恰當(dāng)、有針對性的表揚(yáng)，能使他們獲得最大的、積極的學(xué)習(xí)成效；相反如果不及時，則失去了表揚(yáng)的評價(jià)及激勵功能。表揚(yáng)不僅能對學(xué)生即時的學(xué)習(xí)狀態(tài)起到激勵和鼓舞作用，更能幫助其明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高的方向。在對學(xué)生做出有針對的評價(jià)時，還應(yīng)注意選擇適合其的方式，便于其接受。

（四）做出良好的歸因指導(dǎo)

學(xué)生恰當(dāng)?shù)臍w因，不僅能對之后的任務(wù)有著較高的期許，更能對之后的努力方向更加明確；不良的歸因不但不能發(fā)揮積極、正向功能，還可能適得其反。因而，教師需要對具有不同心理特質(zhì)的學(xué)生，做出合適的歸因指導(dǎo)。

（五）利用教師期望效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

桃李不言，下自成蹊。通過羅森塔爾等人的教師期望效應(yīng)，我們知道，教師的期待對學(xué)生學(xué)習(xí)意義無可替代。對容易受到教師影響的學(xué)生群體，教師可利用充分教師期望效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

綜上所述，教師一定要了解學(xué)生的成敗歸因方式，做出良好的具有針對性的歸因指導(dǎo)，“因材施表揚(yáng)”；注意表揚(yáng)的及時性、針對性，及時對學(xué)生的具體行為做出針對性的反饋，并讓學(xué)生感受到老師的真誠，以增強(qiáng)學(xué)生的勝任感；以增強(qiáng)學(xué)生自主感代替教師的控制欲；盡量指向兒童的努力及其應(yīng)用策略的能力，而不僅僅是個性特質(zhì)及表現(xiàn)。