開放型課堂在高中藝術(shù)生地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃柳

摘 要：藝術(shù)生作為高中學(xué)校的特殊群體，學(xué)校基本會(huì)將藝術(shù)生的教學(xué)分為兩大板塊進(jìn)行，即專業(yè)課和文化課。其中地理課作為文化課中一門即偏文科又偏理科的學(xué)科，在對(duì)藝術(shù)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用何種教學(xué)模式是藝術(shù)生地理任課教師需要持續(xù)探索的課題。本文打破傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)的模式，在藝術(shù)生教學(xué)中建立開放性課堂，從而促進(jìn)藝術(shù)生對(duì)地理課的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：開放型課堂；高中藝術(shù)生；地理教學(xué)；應(yīng)用研究

一、引言

近年來，隨著藝考的持續(xù)發(fā)熱，越來越多學(xué)生加入藝考的大部隊(duì)中。其藝術(shù)生的教育也越來越受到各個(gè)學(xué)校及家長們的重視。培養(yǎng)一個(gè)藝術(shù)生在注重其專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，也應(yīng)重視相應(yīng)文化課和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理課作為藝術(shù)生高考必考科目，在藝術(shù)生的文化課中一直處于弱勢(shì)地位，原因是地理知識(shí)不僅多而且還有一定的難度，直接被動(dòng)的吸收導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率很低，而藝術(shù)生往往要將大部分時(shí)間用到專業(yè)課上。長此以往，藝術(shù)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)對(duì)地理失去信心和興趣。所以，本文通過對(duì)藝術(shù)生性格和學(xué)習(xí)能力等特征的分析，選擇一種適合藝術(shù)生地理學(xué)習(xí)的模式——開放性課堂進(jìn)行地理高效教學(xué)。

二、開放型課堂的提出及理論基礎(chǔ)

開放式教育與封閉式教育相對(duì)，是一種鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、采用多種教學(xué)方式、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。其中開放性主要體現(xiàn)在時(shí)間和地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、交流合作和資源整合的高效性上。開放型課堂教學(xué)沒有特定的定義，總的來說就是幾個(gè)關(guān)鍵詞：開放、多元、多維。

本文旨在研究對(duì)高中藝術(shù)生進(jìn)行開放型課堂模式的地理教學(xué)應(yīng)用研究，因此在本文中，開放型課堂就是指在充分了解高中藝術(shù)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)性的前提下有效利用各種教學(xué)資源，構(gòu)建開放的地理教學(xué)環(huán)境，達(dá)到對(duì)藝術(shù)生地理教學(xué)目標(biāo)的一種模式。

開放型課程教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教師主動(dòng)教學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，并將學(xué)校環(huán)境與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行融合，充分利用各方面資源擴(kuò)展了知識(shí)的來源途徑，使學(xué)習(xí)真正做到開放。

三、藝術(shù)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究

目前高中藝術(shù)生地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

1.學(xué)校、老師、學(xué)生都對(duì)地理課不重視，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)較差。

2.藝術(shù)生一般都對(duì)自己的專業(yè)課特別熱衷，但是對(duì)文化課大都缺乏興趣，不夠重視。

3.加之地理在藝術(shù)生高考時(shí)要考自然地理、世界地理和人文地理三部分，內(nèi)容較多且過于復(fù)雜，一般藝術(shù)生學(xué)不懂的就不學(xué)了，只靠考前死記硬背。

以上三點(diǎn)增加了藝術(shù)生學(xué)習(xí)地理的難度，多年延續(xù)下來，導(dǎo)致我國高中藝術(shù)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人堪憂。

四、構(gòu)建開放型地理教學(xué)課堂措施研究

綜合藝術(shù)生對(duì)地理課的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和一般的學(xué)習(xí)方法，本文提出適合藝術(shù)生地理教學(xué)的開放型課堂學(xué)習(xí)。

（一）教師構(gòu)建開放學(xué)習(xí)氣氛

地理知識(shí)的學(xué)習(xí)本來就有些許枯燥，所以在教學(xué)中，老師要努力為學(xué)生營造一種和諧、開放、互動(dòng)的教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，盡量弱化教師特征，以平等的視角看待學(xué)生，以學(xué)生感興趣的角度進(jìn)行地理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。加強(qiáng)師生之間的討論，讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)到知識(shí)。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程

地理課中有多數(shù)知識(shí)都以圖文結(jié)合的形式展示，教師可以結(jié)合實(shí)際，通過視頻等多媒體方式將這些知識(shí)進(jìn)行直觀展示，將學(xué)生帶入到情景中，設(shè)身處地的感受地理知識(shí)。

例如，在自然地理中學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶》時(shí)，教師可以導(dǎo)入相應(yīng)的情境：日本的核泄漏會(huì)不會(huì)影響太平洋彼岸的美國？讓學(xué)生帶著這個(gè)問題進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。在課后也可以對(duì)相應(yīng)的游戲進(jìn)行知識(shí)鞏固，因?yàn)樗囆g(shù)生大都性格開朗活潑好動(dòng)，例如在對(duì)三圈環(huán)流進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，老師以游戲檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果：大家都知道高壓處為下沉氣流，低壓處為上升氣流，老師說高壓同學(xué)就蹲下，說到低壓就站立。以生動(dòng)的教學(xué)過程促進(jìn)學(xué)生課堂知識(shí)的吸收。

還有對(duì)音樂藝術(shù)生來說很容易掌握的內(nèi)容，因?yàn)槔蠋熆梢砸愿枨男问较驅(qū)W生展示相應(yīng)的知識(shí)：例如在學(xué)習(xí)季風(fēng)時(shí)，教師可以應(yīng)用老歌《黃土高坡》里的歌詞“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)，都是我的歌我的歌”，如此學(xué)生很容易就記住了季風(fēng)；在講到中國河流的時(shí)候，根據(jù)《好漢歌》的歌詞“大河向東流啊天上的星星參北斗哇”，學(xué)生就可以快速掌握我國大多數(shù)河的流向問題。

（三）師生共同創(chuàng)新開放學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)課堂單一的教學(xué)模式限定了學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，而富有生命活力的地理課堂應(yīng)是尊重學(xué)生的，能夠發(fā)揮藝術(shù)生的個(gè)性，根據(jù)個(gè)人需求為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)的方式。合作探討式的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該提倡，學(xué)生在課前集體搜集相關(guān)地理知識(shí)的資料，在課中根據(jù)老師開放式的教學(xué)模式，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)地理問題給予自己的獨(dú)特看法，加強(qiáng)交流合作，用于嘗試和討論，讓自己不斷進(jìn)步。這樣的課堂符合新課改要求下的開放、合作要求，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的思維才智。

例如，在學(xué)習(xí)人文地理時(shí)，涉及到相關(guān)旅游勝地的湖泊，在這一章節(jié)中，老師就可讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)討論總結(jié)歸納。對(duì)音樂生來講，西湖涉及到的歌曲詩詞多不勝數(shù)，通過對(duì)歌曲資料的搜集，充分了解西湖的歷史文化知識(shí)，老師之后只需引導(dǎo)點(diǎn)撥即可。

五、結(jié)束語

總之，應(yīng)用開放性課堂教學(xué)模式于高中藝術(shù)生地理課堂是行之有效的，調(diào)動(dòng)了藝術(shù)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)利用自己藝術(shù)生的優(yōu)勢(shì)探求知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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