創(chuàng)設(shè)多元情境，激活生物課堂

韓會斌

摘 要：情境教學(xué)是當(dāng)前課程改革背景下的一項新型教學(xué)模式。在高中生物課堂中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，讓知識點以具體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能使學(xué)生對其留下深刻的印象，獲得良好的教學(xué)效果。下面，就高中生物課堂運用情境進(jìn)行教學(xué)，談?wù)勛约旱难芯亢腕w會。

關(guān)鍵詞：高中生物；情境教學(xué)；對策

在高中生物學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)方法不僅能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，通過創(chuàng)建專門的教學(xué)環(huán)境，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生積極融入到探索生物學(xué)精髓的過程中。教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索能力，以此提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

為有效提高學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)和探尋能力，可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講解“減數(shù)分裂與受精作用”時，教師可提出以下思考問題：“在有性生殖過程中，成熟的生殖細(xì)胞是通過什么方式形成的？以人類生殖細(xì)胞為例，如果生殖細(xì)胞通過有絲分裂產(chǎn)生，將會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？”隨著問題的提出，激發(fā)學(xué)生對生殖過程中不同細(xì)胞所具有的染色體數(shù)目進(jìn)行探究和分析：假如兩性成熟生殖細(xì)胞的生成方式是以有絲分裂來實現(xiàn)的，其精子的染色體數(shù)與卵細(xì)胞的相同，均為46條。當(dāng)受精之后，受精卵內(nèi)染色體數(shù)為92條，那么個體的后代體細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)將以怎樣的方法增加？這一結(jié)果無疑會對生物的遺傳性狀造成影響。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，有絲分裂并不能成為決定有性成熟生殖細(xì)胞生成的直接因素。問題分析到這里時，學(xué)生深刻了解自己認(rèn)知上的不足，他們的心中便產(chǎn)生了強烈的探究欲望。這時，教師可趁機提出：“如何實現(xiàn)親子代細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目不變？”學(xué)生回答：“確保生成的成熟生殖細(xì)胞的染色體數(shù)減半?！薄纱丝梢?，教師在課堂中把握時機提出問題，能更好地激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望。在這個過程當(dāng)中，教師扮演引路人的角色，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探索，不僅可以提高學(xué)生的探索能力，而且可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

生物是一門源于生活同時又應(yīng)用于生活的學(xué)科，我們實際生活中很多事物和現(xiàn)象都與生活有著密不可分的聯(lián)系。所以，在高中生物教學(xué)中，我們可以聯(lián)系學(xué)生生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實而又豐富的生活式教學(xué)情境，這有利于打破事物內(nèi)部矛盾和學(xué)生認(rèn)知的平衡，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生上課的積極性，能使學(xué)生更好地理解和掌握生物知識。

比如，在學(xué)習(xí)《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸》時，我并沒有在上課一開始就向?qū)W生講述本節(jié)內(nèi)容的生物概念和知識要點，而是對學(xué)生說：“同學(xué)們，在日常生活中你們肯定經(jīng)歷過這樣的現(xiàn)象，水果儲存太久，就沒有甜美的滋味了；蘿卜放時間長了，就會變成空心；蒜瓣在經(jīng)歷了一個冬天之后，重量會變輕；把手伸進(jìn)潮濕的種子堆，會覺得有燙手的感覺……你們有沒有想過產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么？”因為貼近學(xué)生生活實際，學(xué)生會憑借自己的生活經(jīng)驗對這些問題做出一定反應(yīng)，然后，我順勢引導(dǎo)，引入了本節(jié)課的教學(xué)主題。這樣，我們通過聯(lián)系學(xué)生生活實際，加深了學(xué)生對生物學(xué)科與生實際聯(lián)系的印象，同時也有效地提高了學(xué)生利用所學(xué)生物知識分析解決現(xiàn)實生活問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)實驗情境

實驗既是高中生物教學(xué)中的重要組成部分，也是開展情境教學(xué)的重點內(nèi)容之一。生動有趣、直觀性強的生物實驗，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且可以讓學(xué)生對知識產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)知。因此，教師可以根據(jù)教材中所涉及的實驗進(jìn)行分析，設(shè)計說明性和代表性強的課堂實驗，加深學(xué)生對知識概念的理解。如教學(xué)“影響酶活性的條件”時，教師可以設(shè)計這樣的實驗：事先準(zhǔn)備一定量的淀粉酶溶液、新鮮的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的雞肝研磨液、可溶性淀粉溶液、體積分?jǐn)?shù)為3%的過氧化氫溶液、鹽酸、試管、量筒、燒杯、滴管、酒精燈、三腳架、熱水、冰塊、碘液、斐林試劑等實驗材料和器材，然后將學(xué)生分成A組和B組，分別讓兩組學(xué)生展開實驗。在實驗過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實驗實況進(jìn)行一定的引導(dǎo)和講解，并指出正確的實驗方式。實驗結(jié)束之后，讓學(xué)生對自己的實驗過程、結(jié)果等進(jìn)行評價，并讓兩組學(xué)生進(jìn)行討論，闡述自己的觀點和發(fā)現(xiàn)，總結(jié)實驗成敗的原因，掌握實驗過程中變量控制的重要性。最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出：不利的條件因素會在一定程度上對酶活性造成影響；當(dāng)溫度和溶液的PH值接近最適標(biāo)準(zhǔn)時，酶的催化作用才可以徹底顯現(xiàn)出來。

四、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體技術(shù)具有圖文并茂、聲形具備、能靜能動的特點，它可以化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單、化靜態(tài)為動態(tài)，能將枯燥乏味、抽象難懂的生物學(xué)知識以生動直觀、形象有趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能有效突破教學(xué)重難點，降低學(xué)生理解知識的難度，還能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在和諧愉悅的教學(xué)氛圍中輕松地學(xué)到生物知識。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“細(xì)胞分裂”這部分內(nèi)容時，因為其中涉及有絲分裂、減數(shù)分裂、無絲分裂的過程，如果我們利用傳統(tǒng)教學(xué)工具粉筆在黑板上詳細(xì)作圖，既浪費寶貴上課時間，學(xué)生理解起來也具有難度。于是，我就借助多媒體技術(shù)分步模擬展示了各個時期的變化特點和變化過程，這樣，學(xué)生通過直觀的視覺感受，熟練掌握了三者之間的根本區(qū)別，也準(zhǔn)確獲得了這三種分裂方式的相關(guān)知識，教學(xué)效果自然也達(dá)到理想狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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