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      行動導向教學法在《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程教學中的應用探究

      2019-04-16 10:30:30羅麗
      世界家苑 2019年2期
      關(guān)鍵詞:行動導向應用

      羅麗

      摘要:近年來,行動導向教學法在中高職院校各專業(yè)教學中被推廣應用,結(jié)合該教學法在實施過程中存在的問題,本文對行動導向教學法在《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程中的應用進行了探究,提高了學生的學習能力和教師的教學水平。

      關(guān)鍵詞:行動導向;發(fā)動機構(gòu)造與維修;應用

      行動導向教學法是以“行動導向驅(qū)動”的形式,將學習目標和學習內(nèi)容通過學習任務讓學生主動的去探索知識,突出了以學生為中心的教學理念。行動導向教學法不是一種具體的教學方法,而是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學理念,針對不同的教學內(nèi)容、不同的教學對象,在實踐中創(chuàng)造出“案例教學法”、“頭腦風暴法”“實物展示法”“模擬教學法”等具體的教學方法。

      1 行動導向教學法實施中的問題

      行為導向教學法在全面提高學生的專業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。然而,因為各方面的原因,行動導向教學法在職業(yè)教學實踐中并沒有發(fā)揮其真正作用,與傳統(tǒng)的教學方法相比,行為導向教學法在教學形式、學習內(nèi)容、教學目標、教師作用、傳遞方式、參與程度、激勵手段、質(zhì)量控制等方面并沒有完全體現(xiàn)其價值。究其原因,大體分為以下幾點:

      ①硬件設施方面。各職業(yè)院校都存在班級學生數(shù)量多、實訓場地有限、實訓設備不足、工位少等現(xiàn)象,這些客觀條件的限制都會影響新的教學方法的實施。

      ②教師方面。行動導向教學法這種先進的教學理念對教師的要求比較高,不僅要求教師有創(chuàng)新意識,將課本上抽象知識點的傳授轉(zhuǎn)變成學生的自主學習活動,而且對于教師專業(yè)技能的要求也比較高,專業(yè)教師既要有較強的專業(yè)理論知識,又要掌握熟練的專業(yè)操作技能。同時還要求教師有較強的組織協(xié)調(diào)能力。這些都無形中增加了行為導向教學法在實施過程中的困難。

      ③學生方面。大多數(shù)職業(yè)院校的生源質(zhì)量不高,學生學習能力參差不齊,缺乏學習的積極主動性,自律性較差,這些也在一定程度上影響了行動導向教學法的實施。

      2 行動導向教學法在《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程中的應用

      《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》這門課程是汽車運用與維修專業(yè)的職業(yè)基礎必修課。在該課程中引入行動導向教學法,以達到提高學生綜合職業(yè)能力的目的。其教學實施步驟如下所示:

      ①課前準備。教師在上課前準備多媒體課件、教學設備、學生完成任務所需要的元器件、材料等,設計教學任務書,設計學生分組分工活動,同時發(fā)布學習通知和學習要求,學生完成課前測試或者準備工作,教師對學生的完成情況進行統(tǒng)計,利用社交軟件在線答疑。這樣可以培養(yǎng)學生的自主學習能力,便于教師掌握學生已有的知識基礎,明確教學過程中的側(cè)重點,為新課程的學習做準備。

      ②下達任務。教師將課前設計好的任務書發(fā)放給學生,明確學習任務。

      ③完成任務。這個階段體現(xiàn)行動導向教學法的獨特,通過教師引導,學生小組內(nèi)討論設計出基本思路和方法后,團隊合作完成任務。

      ④考核。各組學生對任務完成情況進行展示,教師引導學生總結(jié)知識點,并對各組的任務完成情況進行全面、客觀、公正的評價。

      以《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程中活塞連桿組的結(jié)構(gòu)與檢修項目為例:

      課前教師通過社交軟件發(fā)布學習任務:了解活塞連桿組的結(jié)構(gòu)組成和損傷形式,并讓學生作答簡單題目。學生根據(jù)已有知識或者通過上網(wǎng)查詢資料完成問答。教師對學生的作答情況進行統(tǒng)計,了解學生的預習情況。

      課堂中,通過案例導入,一輛卡羅拉轎車雨天涉水之后,車輛熄火被困在水中,車主試圖強行涉水通過,幾經(jīng)努力仍然無法啟動發(fā)動機。雨水退去之后仍然無法啟動。學生分組討論故障原因,教師引導學生分析故障原因之一:活塞連桿發(fā)生了彎曲或者斷裂。確定本任務之后,進行發(fā)動機活塞連桿組的檢查。完成此任務要掌握相關(guān)的信息,比如活塞連桿組的組成、結(jié)構(gòu)特點、損傷形式等等,由學生或教師講解完成。在教師的引導下,小組學生制定出對活塞連桿組的檢修計劃,包括活塞連桿組的拆卸與分解、分析活塞連桿的結(jié)構(gòu)特點、維修方案、清潔整理維修工具等。制定出計劃后,各小組成員分工合作,實施計劃,各小組講解計劃實施步驟,并填寫任務書。教師必要時給予示范操作和指導。最后,教師對各組的任務完成情況進行評價,總結(jié)概括提升。

      通過行為導向教學法,學生在做中學、在學中做,由生活中的實際案例出發(fā),聯(lián)系實際,將抽象變?yōu)榫唧w,將枯燥變?yōu)橛腥?,學生樂于學習,樂于操作實踐。

      3 總結(jié)

      將行動導向教學法引入到汽車專業(yè)課的教學中,學習任務貫穿始終,學生在討論任務、分析任務、實踐任務的過程中自然的構(gòu)建起知識框架,突出教育以學生為主體以教師為主導的本質(zhì)要求。同時,學生在完成任務過程中,成就感和自信心不斷增強,提高了學習興趣、主動性和參與度,優(yōu)化了課堂教學效果,為教學方法的改革提供了參考。

      參考文獻:

      [1] 洪義州.行動導向教學法在《汽車發(fā)動機檢修》課程教學中的應用[J].中國培訓,2017(02).

      [2] 江熒.行動導向職業(yè)教育教學的改革及內(nèi)涵[J].職業(yè)技術(shù)教2014(22).

      [3] 史濟寧.關(guān)于中職汽車課程教學中行動導向教學模式的應用分析,2017(06).

      (作者單位:山東交通職業(yè)學院)

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