初中語文文言文教學(xué)探究

鄭宏偉

摘要：文言文在學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)語言文化中是不可缺少的一部分，承載著古人對生活的思考和智慧與哲理。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文言文知識對教育學(xué)生熱愛祖國的思想起到了重要作用。文言文詩詞文章中無一不承載著圣人先賢的優(yōu)良傳統(tǒng)和美好品質(zhì)，為提高初中生的文字塑造力及語言思辨力、表達(dá)力，那么學(xué)習(xí)文言文是其中至關(guān)重要的一步。綜合如今弘揚國學(xué)的社會現(xiàn)象，語文教師應(yīng)順應(yīng)時代，開拓教學(xué)思路，以生為本，引活思源。本文重點講述語文教師在課堂教學(xué)過程中有哪些良好的方法，如何架構(gòu)學(xué)生與文言文之間的橋梁。

關(guān)鍵詞：初中文言文；教學(xué)探究；語文教學(xué)

課本中收錄的文言文篇章是中國古代優(yōu)秀才子先賢留下來的智慧和哲理。文言文是與圣賢跨時代溝通的橋梁，其中蘊(yùn)涵了中華幾千年智慧結(jié)晶，語言練達(dá)，出神入化，更有甚者達(dá)到意會不言傳的境界。同時也是學(xué)習(xí)古人思想中良好品德與優(yōu)秀傳承的重要方法。提高學(xué)生語文素養(yǎng)有著不可替代的作用。如何幫助學(xué)生更好的掌握、了解文言文知識的表達(dá)，快速打開進(jìn)入文言文知識的大門，提高自身語言文字素養(yǎng)，是大多數(shù)語文教師文言文教學(xué)中不可避免的難題。

1 運用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

在我國的初中語文教學(xué)路上，語文教師要打好基礎(chǔ)、順應(yīng)時代變換，迎著新時代的互聯(lián)網(wǎng)思想浪潮。更多的利用新媒體授課形式來吸引學(xué)生，營造合理的知識教學(xué)氛圍，使在堂學(xué)生對文言文知識的“記”、“念”、“寫”產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，給學(xué)生看李白的《錢塘湖春行》的影視小片段，去感受體會當(dāng)時作者的那種心境，使學(xué)生能夠理解文言文簡短語句里面所包含的情感，并運用學(xué)生自身豐富的想像力更自然的記住知識點，了解文言文的語感與知識的運用。并針對課件提出主要問題，設(shè)置開放性答案，通過小組互動相互問答。

文言文教學(xué)中必要的文字解惑一定要有，教材中注釋與工具書的翻譯點都是死的知識、呈現(xiàn)語象單一。另外，教師對多媒體課件范圍的把握要準(zhǔn)確。教師應(yīng)以學(xué)生為本，多指導(dǎo)、點撥學(xué)生的理解思路，培養(yǎng)學(xué)生的自我積累意識和良好記憶習(xí)慣，能夠融會貫通。

2 運用朗讀教學(xué)，合理分類文本

對文言文課文的解讀，重點在于古人的語氣、音調(diào)和斷句。分門別類的去了解不同類型課文，在誦讀中細(xì)細(xì)品味各自文章作者不同語氣和個性。例如，《秋風(fēng)為茅屋所破歌》的杜甫，從“普通人”成為一名偉大的詩圣，他從百姓之中走出來語氣是滄桑而沉郁的。反觀李白瀟灑暢意的語氣是大不相同的。前人呂先生曾為文言文的分類的目的提出建議：一是要了解現(xiàn)代文人引用的成語、故事詩句的出處；二是為傳承古代漢語言的精妙；三是為寫好白話文，提升語言概括力、閱讀能力，從中吸取歷史文化中沉淀的藝術(shù)技巧和語言技法；四是把它當(dāng)做一種藝術(shù)去欣賞傳統(tǒng)古典文化中的重要作品。

文言文教學(xué)中，語文老師在為學(xué)生疏通文字時必須把“語”和“文”兩方面有機(jī)結(jié)合在一遍遍的誦讀中理解，摒除無用的“填鴨式”教學(xué)方法，以讀代練，養(yǎng)成習(xí)慣。按照文章特點總結(jié)文言文閱讀技巧，觸類旁通，使學(xué)生對古文的理解更貼近于該文的主旨精神。古語：“書讀百遍其義自見”，這種習(xí)慣需要教師加以引導(dǎo)，例如每周早晨讀一遍學(xué)過的課文或預(yù)習(xí)下一篇文言文，不光要讀還有讀后感，為自己喜歡的作者寫一封文言文形式的信。文言文誦讀可以培養(yǎng)為閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生好感，“意猶未盡”并鼓勵他們閱讀一些古典名著，拓展延伸。

3 深度挖掘文本，促進(jìn)學(xué)生融匯貫通

為了更深的解讀初中語文教材中的文言文篇章以及對學(xué)生理解課文的能力提升，教師可以參與構(gòu)建課下活動小組，對各小組感興趣的部分進(jìn)行分類研討，提出問題。例如，通過組詞或擴(kuò)詞的方式把單音節(jié)變成雙音節(jié)；通假字的運用和語序的調(diào)整。應(yīng)明確要求學(xué)生不可偏離主旨要義，自行發(fā)揮在小組內(nèi)講解和翻譯，使學(xué)生提高自主性，構(gòu)建對文言文的深層意義的理解將知識整合消化變?yōu)槟芰Α?/p>

對于大多數(shù)初中生來講，生活中沒有接觸過如此的大量文言文句式，會覺得晦澀難懂，枯燥乏味。古漢語與現(xiàn)代漢語最大的不同之處在于詞句的意思和語法結(jié)構(gòu)，不同作者的表達(dá)方式也會略有不同，如此文言文教學(xué)中的教師應(yīng)該把學(xué)生充分的帶入進(jìn)語境當(dāng)中，一步步攻克字義，詞義的重點難點，領(lǐng)會古人寫作技巧和想象空間，提升學(xué)生自我寫作水平。

結(jié)語：本文從運用多媒體教學(xué)、朗讀教學(xué)、深度挖掘文本三個方面系統(tǒng)的說明在初中語文文言文教學(xué)中教師可應(yīng)用的提升方法。從學(xué)生本身出發(fā)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生對漢語言的駕馭力及文學(xué)修養(yǎng)，提高對初中生語文文言文把握的靈動性，為以后的語言學(xué)習(xí)能力打下堅實基礎(chǔ)。希望未來學(xué)生可以在文言文的研究中，吸取中華古典語言文字中的精髓，也能對新一代學(xué)子繼承我國博大精深的文化瑰寶產(chǎn)生深厚的影響。

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（作者單位：重慶市武隆區(qū)廟埡鄉(xiāng)九年制學(xué)校）